（一）深刻
為了順利地完成自己的任務，一個教師應當掌握深刻的知識�！吧羁痰闹R”意味著不是把教材看懂，而是看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵。一句成語說得好，深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就能夠講在點子上。教師對教材鉆研深刻，上起課來就會微言大義，發(fā)人深省，從而讓學生聽起來輕松，嚼起來有味。
（二）獨到
獨到者，獨具慧眼也。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。從心理學角度說，獨到見解實際上是一種創(chuàng)造性思維，這種思維的特點之一是獨創(chuàng)性。
獨創(chuàng)性是思維最寶貴的品質，任何新見解、新觀點、新理論、新方法都是獨創(chuàng)性思維的產(chǎn)物，教師的創(chuàng)造性教學源于教師的獨創(chuàng)性思維。獨到的東西總會給人特別的、難忘的印象。
（三）廣博
廣博者，知識廣闊博大也。教師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。他應該努力開拓知識面，深挖知識層，縱要深，像丁字形；橫要寬，如寶塔狀；縱橫結合，雙向并建，儲學積寶。這樣才有可能口含靈珠，游刃有余，講起課來縱橫捭闔，隨手拾來，旁征博引，妙趣橫生，見地別具，吐語不凡，從而給學生帶來一路春風，令學生流連忘返，全身心的陶醉。
（四）啟發(fā)
啟發(fā)是有條件的，只有當教師對教材有深刻、獨到的見解，并對自己要講的一切都爛熟于心，確信無疑，他在課堂上才擁有可供發(fā)揮能動性的自由度，真正做到游刃有余、指點有方、循循善誘，從而使課堂教學散發(fā)出磁性和魅力。這才是真正意義上的啟發(fā)。
啟發(fā)的最高境界是以靈性啟迪悟性。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽發(fā)微，把學生帶進 “ 山窮水盡疑無路 ” 的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點睛，使學生對問題心神領會，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。
（五）機智
機智是教師在教學實踐活動中的一種隨機應變的能力。課堂教學是一個復雜的人 —— 人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密的設計，教師總會碰到許多新的 “ 非預期性 ” 的教學問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局，甚至還會導致師生產(chǎn)生對抗。而富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外的情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變。
（六）絕招
名師常常身懷絕招，如虎添翼。教師的絕招是教師教學特長中的特長，是對某種教學技藝的精益求精、是一種令人嘆為觀止、甚至望而生畏、無人相匹的境界。
從有效教學走向優(yōu)質教學，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師；從普通教師走向教學名師；從經(jīng)驗型教師走向專家型教師。
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