南京某高校一位教授，采取簡(jiǎn)單粗暴的辦法要求兒子的每門課必須超過(guò)70分，否則就斷絕父子關(guān)系。結(jié)果，孩子自負(fù)抗拒，走入極端，殺死了自己的父母。還有的孩子，屢次失敗，屢次遭到父母的訓(xùn)斥，最后采取“無(wú)所謂”、“破罐子破摔”的態(tài)度，自信心受到了徹底的摧毀。
所以，在孩子遭受失敗的時(shí)候，父母的責(zé)任是給予及時(shí)的安慰、鼓勵(lì)和幫助，幫助孩子在克服困難的過(guò)程中獲得成功。
上海交通大學(xué)少年班學(xué)生李詠說(shuō)：“我從我父母那兒得到的最寶貴的東西就是‘信心’了，特別是在每一個(gè)轉(zhuǎn)折的時(shí)期�！�
給李詠印象最深的有兩次。一次是剛上高中時(shí)，聽(tīng)人說(shuō)，女孩子進(jìn)了高中成績(jī)就要往下掉。李詠也看到不少這樣的例子，一時(shí)真有點(diǎn)兒失去信心。這時(shí)爸爸媽媽鼓勵(lì)她，說(shuō)：“你不是那種會(huì)掉下來(lái)的女孩子，爸爸媽媽相信你的能力，你也應(yīng)該相信自己的能力。”李詠說(shuō)：“短短的幾句話，既沒(méi)有長(zhǎng)篇大論的說(shuō)教，也不是焦急的責(zé)備，給我的印象是那么深，我現(xiàn)在還記得清清楚楚。”
還有一次，是李詠進(jìn)了少年班以后，一時(shí)只覺(jué)得手忙腳亂，作業(yè)居然還有不會(huì)做的，或者做了還有錯(cuò)的，成績(jī)也落在別人之后了，考試下來(lái)也不那么興高采烈了。于是，李詠害怕了，焦急了，一度幾乎失去了信心。李詠說(shuō)：“我感謝父母，幫助我找回了那幾乎失去的信心。那誠(chéng)懇的話語(yǔ)，不是‘要挺住’之類空洞洞的要求，而是認(rèn)真中肯的現(xiàn)狀分析，要我既承認(rèn)現(xiàn)實(shí)和差距，又要看到希望和光明，準(zhǔn)備作長(zhǎng)久的努力�！�
(4)盡可能地降低孩子平時(shí)作業(yè)和課堂回答問(wèn)題的錯(cuò)誤率
孩子平時(shí)作業(yè)的錯(cuò)誤率高，每次作業(yè)本發(fā)回來(lái)，紅彤彤的盡是叉叉，會(huì)損傷孩子的自信心。上課回答老師的問(wèn)題，如果回答的錯(cuò)誤率高，也會(huì)損傷孩子的自信心。還有的孩子，平時(shí)做完作業(yè)喜歡對(duì)答案，也是自信心不強(qiáng)的表現(xiàn)。
我在這里說(shuō)的是“盡可能”，就是說(shuō)不要求立竿見(jiàn)影。我說(shuō)的是“降低”錯(cuò)誤率，沒(méi)有說(shuō)“提高”正確率，就是說(shuō)在一開(kāi)始，要求不要太高。
要降低錯(cuò)誤率也不是太難，這里先說(shuō)說(shuō)做作業(yè)的事。
平時(shí)，許多家長(zhǎng)都要檢查孩子的作業(yè)，這是應(yīng)該的。
問(wèn)題是不少家長(zhǎng)的做法不合適：他們?cè)跈z查中發(fā)現(xiàn)孩子作業(yè)有錯(cuò)誤的時(shí)候，往往是馬上就給孩子直接指出來(lái)，并說(shuō)出具體的正確答案，讓孩子改正過(guò)來(lái)。這樣做，對(duì)孩子并沒(méi)有幫助，僅僅是保證了孩子的作業(yè)沒(méi)有錯(cuò)，對(duì)孩子的智力發(fā)展并沒(méi)有好處，相反還有壞處。
因?yàn)楹⒆訒?huì)想，反正有爸爸媽媽“把關(guān)”，自己做作業(yè)時(shí)就不考慮對(duì)與錯(cuò)了。長(zhǎng)期下去，孩子就失去了自我判斷作業(yè)正誤的能力。平時(shí)做作業(yè)、考試答題時(shí)就不會(huì)檢查習(xí)題做得對(duì)不對(duì)，其結(jié)果直接導(dǎo)致作業(yè)錯(cuò)誤率高，并且直接威脅考試成績(jī)，這樣的情況一多，孩子的學(xué)習(xí)自信心就喪失了。
所以，要降低孩子作業(yè)的錯(cuò)誤率，最好的辦法，就是讓孩子學(xué)會(huì)自己能夠判斷作業(yè)的正誤，而不是靠爸爸媽媽來(lái)“把關(guān)”。
平時(shí)，家長(zhǎng)可以和孩子達(dá)成協(xié)議，在每天將作業(yè)做完之后，必須自己從頭到尾檢查一遍，自己判斷作業(yè)做得全對(duì)之后才交給爸爸媽媽來(lái)檢查。
關(guān)于判斷作業(yè)正誤的方法，使用最普遍的方法是順著解題的步驟一步一步地檢查，也可以重做一遍，看答案是否一致。但是，這個(gè)方法有局限，它只能檢查出運(yùn)算錯(cuò)誤。如果該題的解題方法本身就錯(cuò)了，即使解題步驟的每一步都是正確的，結(jié)果還是錯(cuò)的，就檢查不出來(lái)了。
最好的方法是用另外的方法做一遍，比較結(jié)果是否一致；或者把結(jié)果代入題中，按題意進(jìn)行推導(dǎo)或計(jì)算，看結(jié)果是否符合等。
孩子自己檢查過(guò)后交給家長(zhǎng)檢查時(shí)，若家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的作業(yè)有錯(cuò)誤，不應(yīng)直接給孩子指出是哪一題錯(cuò)了，更不要把具體的正確答案都說(shuō)出來(lái)，只說(shuō)有錯(cuò)，讓孩子自己判斷、尋找錯(cuò)誤所在。
這樣，每一次檢查就是一次訓(xùn)練。如果有一天，孩子自己能夠判斷作業(yè)的對(duì)和錯(cuò)，那他還會(huì)怕什么考試呢？
我在家里也檢查孩子的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后總是要求孩子自己找出錯(cuò)誤來(lái)。
有一年冬天，還是兒子上小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，已是深夜12點(diǎn)多了，我處理完自己的工作，翻看孩子的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)孩子的作業(yè)本上有個(gè)紅叉叉，老師批了“重做”，孩子也重做了，我仔細(xì)看了重做的每一個(gè)步驟，都是正確的。
可是，就在合上孩子作業(yè)本的一剎那，我發(fā)現(xiàn)重做的答案和打叉的答案完全相同。我又計(jì)算了一遍，答案確實(shí)不錯(cuò)，那老師為什么打叉？我想，是不是題目抄錯(cuò)了？我找來(lái)課本一對(duì)，原來(lái)是題抄錯(cuò)了。
當(dāng)時(shí)天氣雖然很冷，我還是從熱被窩里把孩子從睡夢(mèng)中叫醒，讓他穿好衣服，坐在桌邊，把作業(yè)本放在他面前，用平和的語(yǔ)調(diào)對(duì)他說(shuō)：“再檢查一下。”我沒(méi)有大聲斥責(zé)他，也沒(méi)有說(shuō)是題抄錯(cuò)了，只說(shuō)讓他檢查。
東子認(rèn)認(rèn)真真地檢查了一遍，說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)�！�
“沒(méi)錯(cuò)？那老師怎么讓你重做呢？”我仍舊很平和地說(shuō)。
東子聽(tīng)說(shuō)“重做”，沒(méi)有回話，就又認(rèn)真檢查了那道重做的題，然后用詫異的眼光看著我：“是沒(méi)錯(cuò)嘛�！�
“那老師批錯(cuò)了？”我仍舊平靜地說(shuō)，“好好想想�！�
我沒(méi)說(shuō)：“你怎么這么笨，題抄錯(cuò)了都不知道�！倍瞧届o地坐在一邊繼續(xù)做我的事。東子裹著棉襖，兩眼瞪著老師打的那個(gè)紅叉叉，足足愣了20分鐘，猛然想到一點(diǎn)，打開(kāi)課本一對(duì)，發(fā)現(xiàn)是題抄錯(cuò)了，馬上重新抄上習(xí)題，做好了遞給我。我立即表?yè)P(yáng)了他，讓他去睡覺(jué)。
這不只是一次抄錯(cuò)題的改正，是一次培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考、提高自我判斷能力和提高自信心的訓(xùn)練。因?yàn)殄e(cuò)誤是孩子自己找出來(lái)的，是他自己的判斷。這種正確判斷的次數(shù)一多，不僅作業(yè)正誤的判斷能力提高了，自信心也會(huì)大大增強(qiáng)。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間這樣的訓(xùn)練，家長(zhǎng)可以檢驗(yàn)一下效果：在檢查后發(fā)現(xiàn)孩子的作業(yè)沒(méi)有錯(cuò)，故意說(shuō)有錯(cuò)，孩子檢查一遍說(shuō)沒(méi)錯(cuò)；家長(zhǎng)可以再堅(jiān)持一次：“沒(méi)錯(cuò)？你再檢查看看�！比绻@個(gè)時(shí)候還敢于說(shuō)沒(méi)有錯(cuò)，說(shuō)明孩子的判斷力提高了。
另外，關(guān)于“盡可能地降低課堂回答問(wèn)題的錯(cuò)誤率”，則需要搞好課程預(yù)習(xí)，要學(xué)會(huì)在課堂上怎樣聽(tīng)課。有關(guān)如何預(yù)習(xí)、如何聽(tīng)課的具體方法，將在本書(shū)第十章第三節(jié)里作詳細(xì)的介紹。
(5)有健康的身體才有健康的心理
日本教育專家村山貞雄在他的著作中舉過(guò)這樣一個(gè)實(shí)例：
四年級(jí)小學(xué)生康夫，天資聰穎，功課很好，就是體育課例外，對(duì)體育項(xiàng)目和勞動(dòng)總顯得缺乏自信。
有一天，康夫的媽媽帶著康夫來(lái)找村山貞雄。村山問(wèn)康夫：“為什么不愿參加班里的聯(lián)歡活動(dòng)？”
出人意料，康夫回答得很有條理、很有邏輯性。村山很疑惑：這個(gè)孩子思維如此清晰，有很好的表達(dá)能力，為什么會(huì)缺乏自信心呢？
村山在交談一會(huì)兒之后，發(fā)現(xiàn)康夫有些疲倦，就問(wèn)他：“你是不是累了？”
他回答說(shuō)：“嗯�！�
坐在一邊的媽媽說(shuō)他經(jīng)常這樣，并說(shuō)他干什么事都容易疲倦。但又說(shuō)康夫小時(shí)候并不是這樣，身體好，好動(dòng)，對(duì)什么都有興趣。
于是，村山得出結(jié)論，康夫?qū)w力活動(dòng)缺乏自信心的主要原因是近幾年身體弱了。在村山的建議下，康夫的媽媽改變了康夫的培養(yǎng)計(jì)劃，減輕了康夫的功課負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)身體鍛煉，結(jié)果康夫很快變得積極上進(jìn)、活潑穩(wěn)重，也考上了初中。
村山說(shuō)：“通過(guò)康夫的實(shí)例，我確實(shí)感到‘一個(gè)人只有健康的體魄，才會(huì)有健全的精神面貌’的道理。要培養(yǎng)孩子的自信心，第一個(gè)條件就是使孩子具有健康的體質(zhì)。發(fā)現(xiàn)孩子缺乏自信心時(shí)，做父母的一定要注意孩子是不是身體不舒服�！�
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