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　　對(duì)幼兒進(jìn)行快速識(shí)字閱讀教學(xué)初探

　　在幼兒階段，人們比較重視幼兒口頭語(yǔ)言的發(fā)展，而忽視以書面語(yǔ)為主的學(xué)習(xí)。認(rèn)為識(shí)字和閱讀是兒童入學(xué)后的事情。因此，不少幼兒園對(duì)于學(xué)齡前兒童進(jìn)行識(shí)字及閱讀這兩項(xiàng)教學(xué)不敢輕易介入。但有研究表明，兒童在6歲前較之6歲后更容易學(xué)習(xí)閱讀。因此，只要我們能根據(jù)幼兒年齡階段的共性特點(diǎn)和識(shí)字閱讀的“個(gè)性”狀況，對(duì)幼兒進(jìn)行識(shí)字閱讀教學(xué)并非不行，反而能夠有效地提高幼兒的智力水平，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)能力。

　　一、幼兒期學(xué)習(xí)識(shí)字和閱讀的可能性

　　幼兒期兒童的口語(yǔ)已有了相當(dāng)程度的發(fā)展，這是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的基礎(chǔ)。

　　科學(xué)研究證明，人的大腦兩半球在功能上是協(xié)調(diào)的，但又存在差異。3歲前是大腦右半球整體模式識(shí)別和自然記憶能力最強(qiáng)的年齡。這就為幼兒早期識(shí)字和閱讀提供了生理基礎(chǔ)。

　　同時(shí)，在實(shí)際生活中，又可發(fā)現(xiàn)幼兒自身已有認(rèn)字及閱讀的需要。如有的幼兒看到廣告、標(biāo)志牌、墻報(bào)等等，會(huì)很想知道這是什么字，對(duì)認(rèn)字表現(xiàn)出強(qiáng)烈的要求和欲望。有的幼兒喜歡拿著看圖識(shí)字的低幼讀物，指字說(shuō)畫上的內(nèi)容等等，這時(shí)候，只要我們因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)指導(dǎo)幼兒，常常能引起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、幼兒期學(xué)習(xí)識(shí)字和閱讀的必要性

　　1、早期識(shí)字和閱讀為主動(dòng)學(xué)習(xí)打開(kāi)通道。識(shí)字及閱讀可以改變幼兒被動(dòng)的、完全依靠?jī)A聽(tīng)口頭語(yǔ)言、憑借成人的口語(yǔ)傳授獲取知識(shí)信息的狀況，由于對(duì)文字的掌握，幼兒可以通過(guò)看書等渠道主動(dòng)獲取知識(shí)信息，從而開(kāi)闊眼界，促進(jìn)智力的發(fā)展。

　　2、早期識(shí)字和閱讀是學(xué)習(xí)成功的重要條件。良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，在幼兒期，應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行這兩方面的培養(yǎng)，努力提高幼兒的理解能力，使幼兒能正確、靈活運(yùn)用已掌握的字詞。為他們奠定堅(jiān)實(shí)的文字閱讀基礎(chǔ)，同時(shí)也為幼兒入小學(xué)后正式學(xué)習(xí)讀寫漢字做準(zhǔn)備。

　　三、開(kāi)展快速識(shí)字閱讀的原則

　　在幼兒園的快速識(shí)字閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們主要遵循以下的六項(xiàng)原則。

　　1、滿足幼兒內(nèi)在需求的原則。在選擇閱讀材料時(shí)，我們主要從幼兒的求知欲、探索欲、求新變異欲這幾個(gè)方面來(lái)考慮，在教學(xué)過(guò)程中主要從幼兒的成功欲和表現(xiàn)欲來(lái)鼓勵(lì)幼兒。

　　2、效率與本能無(wú)意結(jié)合的原則。讓孩子在歡樂(lè)的笑聲中學(xué)習(xí)，做到教者有心，目的明確，追求效率；學(xué)者無(wú)意，玩中有學(xué)，學(xué)中有玩，興趣第一，主動(dòng)活潑。

　　3、整體聯(lián)系的原則。就是讓幼兒在字不離詞、詞不離句、句不離文的語(yǔ)言環(huán)境中快速識(shí)字，根據(jù)上下文的聯(lián)系及關(guān)系來(lái)猜字，理解作品的內(nèi)容。

　　4、主體訓(xùn)練的原則。以幼兒為主體，讓幼兒有多認(rèn)、多讀、多操作的機(jī)會(huì)，防止少數(shù)幼兒能獲得訓(xùn)練機(jī)會(huì)，大多數(shù)則在教學(xué)過(guò)程中漸漸成了與閱讀無(wú)關(guān)的旁觀者、聽(tīng)眾，失去興趣和信心的情況發(fā)生。

　　5、反饋調(diào)控的原則。教學(xué)過(guò)程中，教師以眼神、語(yǔ)言、動(dòng)作和獎(jiǎng)品來(lái)刺激幼兒，不斷地吸引全體幼兒的注意，調(diào)動(dòng)全體幼兒的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)的效果，特別是全體幼兒的均衡發(fā)展。

　　6、反芻互滲的原則。牛吃草和古人學(xué)古詩(shī)都是“反芻”現(xiàn)象。我們?cè)谟變嚎赡艿那闆r下讓其大量地吸收知識(shí)，但不要求立即全部理解，可以先把知識(shí)儲(chǔ)存起來(lái)，留到以后慢慢理解。即不必一定要把一篇文章中所有的字都會(huì)認(rèn)、理解后再學(xué)下一篇，應(yīng)該及時(shí)往下學(xué)。

　　四、快速識(shí)字閱讀的教學(xué)方法

　　在沒(méi)有學(xué)習(xí)快速識(shí)字閱讀前，我們發(fā)現(xiàn)幼兒存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，幼兒還沒(méi)有形成由左向右依次指讀的概念；第二，識(shí)字不多，大約在50個(gè)字左右；第三，幼兒對(duì)識(shí)字、閱讀不感興趣。因此，針對(duì)以上情況，為更快、更好地達(dá)到教學(xué)目的，我們運(yùn)用了以下的幾種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

　　1、“先背后認(rèn)法”。即先把所要學(xué)習(xí)的兒歌背誦下來(lái)，再通過(guò)“以手指字”的形式，使字音和字形達(dá)到重合，完成辯字音、認(rèn)字形的過(guò)程，達(dá)到正確認(rèn)讀的目的。主要有以下步驟：

　　(1)背兒歌：教師采用相同節(jié)奏的拍手或跺腳，變節(jié)奏的拍手或跺腳，以及律動(dòng)操和舞蹈動(dòng)作等動(dòng)感較強(qiáng)的形式，帶領(lǐng)幼兒背兒歌。

　　(2)指讀訓(xùn)練：指讀的字圖字體要大，句子要短，旁邊配有與兒歌內(nèi)容相關(guān)的圖。教師進(jìn)行指讀的演示，點(diǎn)指從左向右一個(gè)字一個(gè)字地指。教師用“小雞啄米”、“指星星”、“打小手槍”等生動(dòng)有趣的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)幼兒指讀的興趣。教師有時(shí)還用“誤指”、“誤讀”的方法來(lái)訓(xùn)練幼兒的指讀常規(guī)。

　　(3)提目的字，邊背兒歌邊提目的字。為了讓幼兒掌握未知字(目的字)，強(qiáng)化已知字(兄弟字)，在提目的字的同時(shí)，可以采用“兄弟互認(rèn)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，如：“小青蛙，呱呱呱”中的“青”的兄弟是“清、蜻、請(qǐng)”，“呱”的兄弟字是“瓜、爪、抓”。在學(xué)習(xí)“青”和“呱”的同時(shí)，復(fù)習(xí)鞏固了已經(jīng)學(xué)過(guò)的字形相近、字音相同或相近的“兄弟字”。

　　(4)“文字搬家”，就是把所要掌握的目的字從原來(lái)的語(yǔ)言環(huán)境中“請(qǐng)”出來(lái)，做成字卡搬走，放到一個(gè)新的語(yǔ)言環(huán)境里。字卡做成“汽車、大炮、小白兔、大灰狼”等各種形狀，這樣就可以達(dá)到雙重的目的。一方面，可以激發(fā)幼兒對(duì)文字的興趣；另一方面可以作為獎(jiǎng)品實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，有效地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

　　(5)“游戲識(shí)字”往往是用圍繞所提的目的字，進(jìn)行空、填、蓋、猜的形式以及創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽游戲情境。運(yùn)用角色游戲和體育游戲鞏固復(fù)習(xí)幼兒所學(xué)的目的字。

　　2、“故事提放法”。就是在講故事的過(guò)程中，隨著故事情節(jié)的流動(dòng)，相繼提出目的字、骨架字。以《小山羊和狼》為例，教師說(shuō)出“在森林里住著一只小山羊”這句話之后，把里面的“羊”字提出來(lái)，接著講“去河邊喝水”，再把“水”字提出來(lái)，接著“狼看見(jiàn)了”，再把“狼”字提出來(lái)……，以此類推，這樣就實(shí)現(xiàn)了字不離句、句不離文，每個(gè)目的字都浸泡在具體生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中。

　　“故事提放法”要和“敲打照應(yīng)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配，才能收到理想的效果。所謂的“敲打?qū)��?yīng)”就是當(dāng)我們把目的字提出來(lái)之后，創(chuàng)造機(jī)會(huì)使幼兒對(duì)這一目的字反復(fù)接觸。我們還是以《小山羊和狼》這個(gè)故事為例，教師問(wèn)：“誰(shuí)去河邊喝水？”幼兒答：“小山羊”。教師繼續(xù)問(wèn)：“小山什么呀？”幼兒答：“羊”。要求幼兒說(shuō)一個(gè)“羊”字，不要說(shuō)“小山羊”。教師就是這樣用和幼兒一問(wèn)一答的形式，牽著幼兒的思維，拉著他們的視線，在每一個(gè)目的字上周旋。于是幼兒對(duì)每一個(gè)目的字都有了足夠的接觸機(jī)會(huì)，而這一過(guò)程又充分滿足了幼兒動(dòng)腦思考的欲望，使幼兒對(duì)每一個(gè)字都留下清晰、深刻的印象。

　　3、“跟讀訓(xùn)練法”。當(dāng)幼兒有了良好的指讀常規(guī)，懂得從左向右一個(gè)一個(gè)地指讀，并具有一定的識(shí)字量(約250個(gè)字左右)，對(duì)識(shí)字、閱讀有了濃厚的興趣時(shí)，就可以使用“跟讀訓(xùn)練法”。使用“跟讀訓(xùn)練法”要注意堅(jiān)持“反芻互滲”的原則，教師所提的目的字只是整篇課文全部生字的一部分，而且所提的目的字不要求一節(jié)課百分之百地掌握。因?yàn)樵诮酉聛?lái)的日子還繼續(xù)有大量的閱讀，很多字在文章中多讀幾遍自然就掌握了。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中主要有以下幾種方法：

　　(1)“頓讀與順讀”結(jié)合。例如：“小白鵝，長(zhǎng)得俏”這句話，教師頓讀“小”，幼兒跟讀“小”，教師讀“白”，幼兒跟讀“白”……，然后教師再順讀一遍“小白鵝，長(zhǎng)得俏”，幼兒跟著讀“小白鵝，長(zhǎng)得俏”，因?yàn)轭D讀能讓幼兒指字輕松而準(zhǔn)確，有正音的作用，但連貫感不夠，不利于幼兒對(duì)整體內(nèi)容的把握，所以頓讀與順讀結(jié)合運(yùn)用是最理想的。

　　(2)默讀：也就是教師讀課文，幼兒指字，心里在讀。

　　(3)同讀：也就是教師與幼兒一起讀。

　　(4)跳讀：例如“小白兔，長(zhǎng)得俏”這句話，教師讀“小”，幼兒讀“白”。

　　(5)倒讀：也就是從后向前讀。進(jìn)行“倒讀”時(shí)有時(shí)需加“順讀”來(lái)推導(dǎo)。

　　“跳讀”和“倒讀”這兩個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)治“懶漢”的方法，能推動(dòng)幼兒動(dòng)腦，同時(shí)，對(duì)校正幼兒心不在焉、左顧右盼，注意力渙散的毛病也有很強(qiáng)的功效。

　　4、“文中識(shí)字法”。就是把閱讀內(nèi)容直接交給孩子，讓他不再跟老師學(xué)讀，而是獨(dú)立閱讀，遇生字時(shí)，憑借語(yǔ)言內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行大膽猜測(cè)、推斷、無(wú)師自通地讀出字音。運(yùn)用“文中識(shí)字法”時(shí)，當(dāng)幼兒對(duì)課文已閱讀完一遍，教師就立刻收集大多數(shù)幼兒都不會(huì)的生字，提到黑板上來(lái)給生字編號(hào)，讓幼兒搶答，最后由教師來(lái)范讀。有必要時(shí)還繼續(xù)采用“文字搬家”和“游戲識(shí)字”的教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　“文中識(shí)字法”讓幼兒在還存在一部分生字的時(shí)候，就進(jìn)入對(duì)文章內(nèi)容的了解，開(kāi)始獨(dú)立閱讀，不但使幼兒在有限的時(shí)間內(nèi)增加了閱讀量，進(jìn)入博覽群書的狀態(tài)，更重要的是培養(yǎng)了幼兒自學(xué)的能力。

　　除此之外，我們還充分利用幼兒生活的室內(nèi)外空間為幼兒創(chuàng)設(shè)文字環(huán)境，通過(guò)與環(huán)境中的字詞經(jīng)常性接觸，從而在日常生活中認(rèn)識(shí)許多常見(jiàn)的漢字。

　　總而言之，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒不同的發(fā)展階段，適時(shí)轉(zhuǎn)換和靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，以更好地培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。