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課堂教學模式的探索 兩主統(tǒng)一的七步教學法 在初中的教學和教研中，如何大面積提高教學質(zhì)量是一個重要的課題。為適應新的教育要求，我們分析了以前初中教學的現(xiàn)狀，從課堂結(jié)構(gòu) 課堂教學模式的探索
——“兩主”統(tǒng)一的七步教學法

在初中的教學和教研中，如何大面積提高教學質(zhì)量是一個重要的課題。為適應新的教育要求，我們分析了以前初中教學的現(xiàn)狀，從課堂結(jié)構(gòu)的改革出發(fā)，通過近來的探索，逐步形成了“兩主“統(tǒng)一的七步教學法。
1、
初中教學的現(xiàn)狀
廣大教師為提高初中教學質(zhì)量進行了大量的有益的探索，通過改革試
驗，取得了一定的成效。但初中教學質(zhì)量仍遠不盡人意。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中教學中還存在如下問題。
第一、
教法單一，對學生非智力因素的培養(yǎng)重視不夠。
“注入式”、“滿堂灌”還較為流行。教學過程擺不掉“老師講、學生
聽；老師考、學生背”的教學模式。“三多三少”的現(xiàn)象較為普遍，即老師講得多，學生活動、思考少；習題計算多、動手操作少、應用研究少；課外作業(yè)多，課內(nèi)練習少。使學生對生動有趣的科學的學習感到畏難、枯燥、學習被動，學生主體作用不能充分發(fā)揮。
第二、
教學目標不甚明確。
大綱中用“了解”、“知道”、“掌握”等對教學內(nèi)容提出要求，但怎樣
才算理解，怎樣才算掌握，各個知識點要求到哪個層次，教師講到什么程度，不少教師不甚明確。至于學生對學習目標更是所知甚微，這勢必造成教學上的“撒大網(wǎng)”、“題海戰(zhàn)”，加重了學生負擔，降低了教學效率。
第三、
懷疑學生學習潛力、忽視能力培養(yǎng)，特別是自學能力的培養(yǎng)。
較多的教師認為：初中學生不會看書，無法自學。于是，講取代了教
學活動，“題海戰(zhàn)”取代了能力培養(yǎng)。造成學習方法上的死記硬背，機械重復，學生自學能力得不到培養(yǎng)，學習能力自然低下。
以上問題在課堂結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)為：授課的組成部分單一，老師一講到底，不利調(diào)動學生積極性和對知識的求知欲，更不利于能力的培養(yǎng)。
2、
課堂結(jié)構(gòu)改革
要大面積提高初中教學質(zhì)量，必須克服上述弊端，改革課堂結(jié)構(gòu)中的
不合理部分。課堂結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了教師的教學思想，在一定程度上規(guī)定和約束著教法和學法，它的合理與否極大地影響著教學的質(zhì)量，合理的課堂結(jié)構(gòu)應體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”相統(tǒng)一的教學思想。學生的主體作用應表現(xiàn)在：積極主動地閱讀思考，觀察或操作實驗，認真聽講、自覺接受預定的訓練。教師的主導作用應表現(xiàn)在：制定教學目標，靈活地應用教材，根據(jù)大綱，設計教案，控制課堂進程，培養(yǎng)學生非智力因素，進行創(chuàng)造性教學。如講解教材重點、難點、介紹學習方法、矯正學生錯誤，進行教學評價等，教師還要創(chuàng)造條件，改變教學環(huán)境，盡可能較好地完成教學任務。在發(fā)揮教師主導作用前提下，為充分發(fā)揮學生的主體作用，依據(jù)“看是講和練的基礎，練是看的鞏固和深化，講是看練的補充和提高”的原則，課堂結(jié)構(gòu)一般由下列幾部分組成：
⑴教師激趣，引入新課；⑵學生閱讀課文、觀察或操作實驗；⑶初檢矯正；⑷教師精講重點、難點、易混、易錯內(nèi)容；⑸形成性練習與矯正；⑹教師總結(jié)、公布教學目標；⑺達標練習與矯正。這種課堂結(jié)構(gòu)的學習模式如下圖。
教學
目標
閱讀
觀察
實驗
聽講
思維
加工
非智力因素
檢測
反饋
矯正




信息輸入
信息處理
信息輸出


S

O

R
教師根據(jù)教學大綱和教材制訂教學目標，學習水平按識記、理解、應用三個層次使教學目標明確、具體，使學生明確要學什么，學到什么程度。通過有趣的故事等激趣，使學生積極主動地閱讀、觀察，從而獲得知識信息并對此進行思維加工和信息貯存。再通過檢測，反饋矯正，使學生排除錯誤和干擾信息，并根據(jù)輸出信息和教學目標，判斷大多數(shù)學生是否達標。達標后進入下一課時。
檢測分初檢、形成性檢測、達標檢測三種，其中初檢是對學生在讀課本或?qū)嶒灪筮M行的初步檢測，目的在檢查學生是否基本掌握了本節(jié)教師的基本內(nèi)容，檢查學生對本節(jié)知識是否正確理解，以概念、公式、定理、定律的簡單應用，例題、習題的變型題，易錯、易混的判斷、選擇題為主。達標檢測題的目的在于檢查大多數(shù)學生所學知識是否達到目標要求。三種檢測應有明顯不同的層次和要求，以使學生能夠體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)學生進一步追求知識的興趣。檢測的形式可以多種多樣，如討論、板演、搶答等。根據(jù)教學的實際情況，不同的課，課的組成部分可以作適當?shù)恼{(diào)整。
3、
學習模式的理論依據(jù)
⑴現(xiàn)代認知心理學認為：
人對刺激（S
）的反應（R
）不是直接的、反
應與刺激也不成比例，而是要經(jīng)過以人的意識為中介體（O
）的一連串心理轉(zhuǎn)換活動，對于一定的刺激的反應如何，主要看刺激作用在什么樣的個體因素，即中介體上，這即是所謂的S
—O
—R
理論。S
—O
—R
理論的認識過程是由信息輸入，信息處理和存貯，信息輸出和信息反饋等，構(gòu)成一個完整的信息加工系統(tǒng)。它告訴我們：刺激要通過學習者的內(nèi)因作用，學習者的反應又要通過反饋對刺激的性質(zhì)、強弱進行調(diào)整和控制。上述學習模式是現(xiàn)代認識心理學的學習模式在初中教學中的體現(xiàn)。
⑵美國掌握學習教學的倡導者B.S
布盧姆認為：造成兒童學習差異的主要原因并不在于遺傳和智力，而在于家庭與學校的環(huán)境條件。
只要提供適當?shù)臈l件，世界上任何能夠?qū)W會的東西，幾乎所有的人都能學會。在所有學生都能學好的思想指導下，以團體教育為基礎，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學生提供所需的個別幫助及所需額外學習時間，大多數(shù)學生都能達到所要求的教學目的。上述模式中教學目標的制訂，通過初檢、形成性檢測、達標檢測、強化反饋矯正機制等都是根據(jù)布盧姆掌握學習理論基本思想而制定的。
⑶任何知識的學習過程都包含著一系列復雜的心理活動，其中一類是關于認識過程本身的—非智力因素。
人的心理系統(tǒng)可視為由智力因素和非智力因素這兩個協(xié)同作用的子系統(tǒng)所組成。智力因素組成的系統(tǒng)稱為操作系統(tǒng)，在學習中，主要承擔對各種知識信息的加工處理，對學習任務起著執(zhí)行者，操作者的作用。非智力因素所組成的系統(tǒng)稱動力系統(tǒng)，這個系統(tǒng)在人的創(chuàng)造、學習活動中以動機要素為核心，調(diào)節(jié)著活動的進行，起著動力、定向、激勵、統(tǒng)計維護、調(diào)節(jié)的作用。這兩個子統(tǒng)相互促進、相互制約。如果沒有操作系統(tǒng)，教學便無法進行；如果沒有動力系統(tǒng)，教學活動既不能發(fā)生，也不能持續(xù)。只有二者協(xié)調(diào)發(fā)展，才能使學習活動正常進行。對學生能力和非智力因素的培養(yǎng)正是上述模式的要求。
⑷根據(jù)“三論”的一般原理，教學系統(tǒng)作繭自縛為一個信息系統(tǒng)，只有通過反饋，才能實現(xiàn)控制，系統(tǒng)只有實現(xiàn)“開放”，才能實現(xiàn)有序，系統(tǒng)的整體功能由各部分功能和各部分相互聯(lián)系所形成的結(jié)構(gòu)功能決定。
在上述模式的各種檢測中，通過學生的討論、口答、板演、教師矯正等多種形式，實現(xiàn)系統(tǒng)的開放，學生與學生之間，學生與老師之間，小組與小組之間，能夠形成多層次渠道的信息交流，并及時得到反饋，在教學的具體實施中，不強求“一刀切”，而是根據(jù)教學的實際情況，使教學過程中的各部分有機地組合，發(fā)揮其整體功能大于各部分功能之和的作用。
課堂結(jié)構(gòu)的改革，克服了傳統(tǒng)的單純傳授知識、學生學習被動的缺點，較好地處理了教與學、智力與非智力因素、基礎與能力的關系，充分調(diào)動了學生的學習積極提高教學質(zhì)量，的利于學生能力的培養(yǎng)；能創(chuàng)造良好的外界條件，充分發(fā)揮學生內(nèi)在潛力，促進學生發(fā)展。有利于減輕學生過重的學業(yè)負擔。

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