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學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在我們走入新一輪課程改革的這段時間，我對自己過去的教學(xué)及行為進(jìn)行了反思，用新課改的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中的幾點做法談一點不成熟的體會。

一、教學(xué)前反思。這實際上是一個備課過程。人總是帶著歷史的沉淀走向未來，教師也不例外。我們會不自覺地將以往的經(jīng)驗視作標(biāo)準(zhǔn)答案，從而拒絕和修改已有的教法。許多老師有教條主義或抄寫以前教案的習(xí)慣，這樣極易造成過分依賴多年的教學(xué)經(jīng)驗。因此需要教師備課時對過去的教學(xué)進(jìn)行反思，對新的教育理念和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思，對學(xué)生的現(xiàn)實狀況進(jìn)行反思，對現(xiàn)在的教學(xué)條件進(jìn)行反思，從而使新的教學(xué)設(shè)計建立在“以學(xué)生為本”的基礎(chǔ)上。例如我在講授七年級上冊“平行與垂直”這一節(jié)課時，在集備時，有的老師對“如何在方格紙中畫平行線、垂直線”不理解，認(rèn)為不重要或很簡單，根據(jù)教材螺旋式上升這一特點，組內(nèi)老師重新學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)：要求學(xué)生在本學(xué)期會在方格紙中作平行線和垂直線。于是同組教師商量使用此法教給學(xué)生。寒假參加課改培訓(xùn)，有幸聽到某教師提及使用x×y的數(shù)格方式教授，立即在課后反思中記下，已備下次使用。

在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺地實踐活動。在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，我大多關(guān)注教后反思。其實，教前反思即對以前的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行反思修改，從而體現(xiàn)“以學(xué)生為本”這一理念。教師在備課時要深入思考，用好教材，以批判的眼光和思維去審視和選擇教材，吃透教材，超越教材，不圉于教材。在講“一元一次方程”時，我對教材中應(yīng)用題的授課順序作了適當(dāng)調(diào)整，并補(bǔ)充了許多典型例題，有助于學(xué)生理解掌握。如何用好教材是進(jìn)行教學(xué)前反思的重要內(nèi)容。設(shè)計教學(xué)方案時，我自我提問：（1）這節(jié)課的重點是什么？（2）難點是什么？（3）主要內(nèi)容是什么？帶者三個問題理清思路。另一方面，還要反思：學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備？怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實際設(shè)計易于為學(xué)生理解的教案？學(xué)生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些問題？如何解決課堂突然事件？課后習(xí)題是否都適合學(xué)生？經(jīng)過反思做以調(diào)整，設(shè)計出適合學(xué)生的方案，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、教學(xué)中反思。課堂教學(xué)中，及時地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段以達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時調(diào)整設(shè)計思路和方法，科學(xué)而藝術(shù)的把握教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。古人云：“智者千慮，必有一失�！北M管課前精心備課，但課堂上仍有考慮不周的地方；如在講授“螞蟻怎樣走最近”時，備課時覺得學(xué)生指出的螞蟻爬行最短路線肯定是在側(cè)面上走，可實際課堂中學(xué)生給出的路線走法很多，最短的路線也有可能沿著表面行走，我沒有回避，而是大膽的鼓勵學(xué)生繼續(xù)研究，引導(dǎo)學(xué)生通過計算來說明，大大調(diào)動了學(xué)生的求知欲，將課堂氣氛推向了高潮，使課堂效率達(dá)到了預(yù)設(shè)中沒有的效果。

教學(xué)中的反思過程其實就是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員參與學(xué)習(xí)過程，彼此對話，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。在備課時，教師會預(yù)設(shè)好各種不同的學(xué)習(xí)方案，希望課堂上學(xué)生能按自己設(shè)計的航道順流而下。但在實際教學(xué)中，還會遇到一些意想不到的問題，種種不確定因素使我們常常會遇到節(jié)外生枝的“麻煩”。

科學(xué)而準(zhǔn)確的把握課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成，在實踐基礎(chǔ)上充分而深刻的反思，可以幫助教師積累教學(xué)現(xiàn)場的機(jī)智和智慧。如在講“同底數(shù)冪的乘法”時，題目是：“已知am=2,an=8,求am+n”。要求學(xué)生自己思考，并能到黑板前給同學(xué)講解。一個班學(xué)生a的思路為：am+n=am?an=2×8=16.我把它講解為公式的逆運(yùn)用，而另一個班的學(xué)生b的思路為：am? an= am+n=2×8=16.我講解為運(yùn)用公式.兩種方法都是正確的，我沒有把所有的方法在每一個班級都講，因為根據(jù)學(xué)生或班級的實際情況采取不同的教學(xué)方法也許會達(dá)到更好的效果。而且教師多聽取學(xué)生的意見，根據(jù)實際情況對自己的教學(xué)方法做以調(diào)整，這樣會更加鍛煉教師的隨機(jī)應(yīng)變能力。所以善于反思、經(jīng)驗豐富的教師往往能從容不迫、游刃有余的處理教學(xué)中的一些“突發(fā)事件”，把這些“突發(fā)事件”變成重要的教學(xué)資源進(jìn)行利用，產(chǎn)生意想不到的、預(yù)設(shè)不到的教學(xué)效果。

三、教后反思。這一環(huán)節(jié)是關(guān)鍵,是重點。它可以記錄你的成長歷程，使你在不斷的自我批判中進(jìn)步。我的教后反思主要從以下幾個方面入手：（1）目標(biāo)是否達(dá)成，我今天要教給學(xué)生的是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？學(xué)生學(xué)會了嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師最關(guān)注的問題，進(jìn)行課后反思要做到“當(dāng)堂思效”。即上完課后對本堂課的教學(xué)效果做一個自我評價，分析學(xué)生哪些內(nèi)容掌握的好，哪些地方有困難，以便下次調(diào)整。（2）寫成功之處和思想的火花。本節(jié)課哪些地方比較成功？在課堂教學(xué)中，教師往往會因為一些偶發(fā)的事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧火花”常常是不由自主、突然而至，因此我總是利用課堂空余時間或課后立即將這些捕捉下來，以免過后遺忘。這些靈感可以寫在課后思上也可以寫在教案的適當(dāng)?shù)胤剑�以便將來作參考。同時，學(xué)生也會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，使課堂出現(xiàn)教與學(xué)的高潮，學(xué)生難能可貴的見解是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。在求解“已知am=2,an=8,求am+n”時，學(xué)生c的思路為：假設(shè)a=2,m=1,n=3,則am+n=16。我對該同學(xué)大加贊揚(yáng)，并說明這是一種“舉例法”的解題方法，但同時也指出這種方法適合選擇、填空題，而不能用于解答題。這就從兩個不同的方面對這道題作出了講解，學(xué)生即理解了解題思路有學(xué)會了解題方法。把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、精彩回答及時記錄下來作為第一手素材，進(jìn)行深入地研究與探討，對今后的教學(xué)大有裨益。（3）寫不足之處。教學(xué)設(shè)計與實踐教學(xué)行為有哪些差距？我在課堂上是如何處理這些差距的？成長總是伴隨著一個充滿痛苦和自我否定的學(xué)習(xí)過程。因此，即使成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏之處。通過寫不足之處，可以記錄哪些地方的教學(xué)需要改正，哪些內(nèi)容需要作調(diào)整，哪些練習(xí)需要重新設(shè)計等。如講“同底數(shù)冪的乘法”時，由于引入時間太長，導(dǎo)致最后一個練習(xí)沒有講解，使整節(jié)課有些不太完整。下次再將時我會適當(dāng)壓縮前面，調(diào)整講解內(nèi)容，使每一節(jié)課都盡量完美。（4）寫今后打算。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。思的最終目的是“改”，通過對各個環(huán)節(jié)得失的客觀分析，找出問題的癥結(jié)，探索解決問題的方法、對策，提高課堂效率。

“學(xué)然后知不足教然后知困。知不足然后能自反也，知困，然后能自強(qiáng)也”。應(yīng)用在我們的教學(xué)中，同樣令人深思。每一個教師如果都能做到及時反思，及時糾正，那么我們會做得更好。每一個教師都是在不斷的錯誤中成長起來的。經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，長期積累，堅持不懈，必能成為一名優(yōu)秀的人民教師。