1.脂質(zhì)與類脂
脂質(zhì)：包括脂肪、固醇和類脂，因此脂質(zhì)概念范圍大。
類脂：脂質(zhì)的一種，其概念的范圍小。類脂包括磷脂、糖脂、脂蛋白、類固醇
2.纖維素、維生素與生物素
纖維素：由許多葡萄糖分子結合而成的多糖。是植物細胞壁的主要成分。不能為一般動物所直接消化利用。
維生素：生物生長和代謝所必需的微量有機物。大致可分為脂溶性和水溶性兩種，人和動物缺乏維生素時，不能正常生長，并發(fā)生特異性病變——維生素缺乏癥。
生物素：維生素的一種，肝、腎、酵母和牛奶中含量較多。是微生物的生長因子。
3.主要能源物質(zhì)、貯能物質(zhì)、能源物質(zhì)與ATP
主要能源物質(zhì)：是指糖類物質(zhì)，其中葡萄糖是所有生物細胞可以直接利用的能源物質(zhì)，被稱為重要的能源物質(zhì)。
貯能物質(zhì)：是指動植物脂肪，因為其C—H鍵含量高，體積小，氧化釋放能量多；其次植物體內(nèi)的淀粉和動物體內(nèi)的糖元（動物淀粉）被稱為貯存能量的物質(zhì)，因為淀粉容易被分解成葡萄糖用于供能。
能源物質(zhì)：是指所有可以參與細胞氧化分解釋放出能量合成ATP的物質(zhì)，幾乎所有的有機物包括脂質(zhì)、蛋白質(zhì)和DNA等都能氧化供能。有些無機物能被生物細胞氧化產(chǎn)生ATP，如NH3。
ATP：具有兩個高能磷酸鍵（釋放能量大于20.92KJ/mol）,所以是高能磷酸化合物。其中遠離A的那個高能磷酸鍵斷裂所釋放的能量（30.54KJ/mol）可以被細胞直接利用，故ATP被稱為細胞的直接能源物質(zhì)。
4.大量元素、主要元素、礦質(zhì)元素、必需元素與微量元素
大量元素：指含量占生物體總重量萬分之一以上的元素，如C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg。其中N、P、S、K、Ca、Mg是植物必需的礦質(zhì)元素中的大量元素。C是基本元素。
主要元素：指大量元素中的前6種元素，即C、H、O、N、P、S，大約占原生質(zhì)總量的97%。
礦質(zhì)元素：指除了C、H、O以外，主要由根系從土壤中吸收的元素。
必需元素：植物生活所必需的元素。它必需具備下列條件：第一，由于該元素的缺乏，植物生長發(fā)育發(fā)生障礙，不能完成生活史；第二，除去該元素則表現(xiàn)專一的缺乏癥，而且這種缺乏癥是可以預防和恢復的：第三，該元素在植物營養(yǎng)生理上應表現(xiàn)直接的效果，絕不是因土壤或培養(yǎng)基的物理、化學、微生物條件的改變而產(chǎn)生的間接效果。
微量元素：指生物體需要量少（占生物體總重量萬分之一以下），但維持正常生命活動不可缺少的元素，如Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo，植物必需的微量元素還包括Cl、Ni。
5.還原性糖與非還原性糖
還原性糖：指分子結構中含有還原性基團（游離醛基或α-碳原子上連有羥基的酮基）的糖，如葡萄糖、果糖、麥芽糖。與斐林試劑或改良班氏試劑共熱時產(chǎn)生磚紅色Cu2O沉淀。
非還原性糖：如蔗糖內(nèi)沒有游離的具有還原性的基團，因此叫做非還原性糖。
6.斐林試劑、雙縮脲試劑與二苯胺試劑
斐林試劑：用于鑒定組織中還原性糖存在的試劑。很不穩(wěn)定，故應將組成斐林試劑的A液（0.1g/ml的NaOH溶液）和B液（0.05g/ml的CuSO4溶液）分別配制、儲存。使用時，再臨時配制，將4-5滴B液滴入2mlA液中，配完后立即使用。原理是還原性糖的基團—CHO與Cu(OH)2在加熱條件下生成磚紅色的Cu2O沉淀。
雙縮脲試劑：用于鑒定組織中蛋白質(zhì)存在的試劑。其包括A液（0.1g/ml的NaOH溶液）和B液（0.01g/ml的CuSO4溶液）。在使用時要分別加入。先加A液，造成堿性的反應環(huán)境，再加B液，這樣蛋白質(zhì)（實際上是指與雙縮脲結構相似的肽鍵）在堿性溶液中與Cu2+反應生成紫色或紫紅色的絡合物。
二苯胺試劑：用于鑒定DNA的試劑，與DNA混勻后，置于沸水中加熱5分鐘，冷卻后呈藍色。
7.血紅蛋白與單細胞蛋白
血紅蛋白：含鐵的復合蛋白的一種。是人和其他脊椎動物的紅細胞的主要成分，主要功能是運輸氧。
單細胞蛋白：微生物含有豐富的蛋白質(zhì)，人們通過發(fā)酵獲得大量的微生物菌體，這種微生物菌體就叫做單細胞蛋白。
8.細胞的顯微結構與亞顯微結構
細胞的顯微結構：在光學顯微鏡下觀察到的結構，一般只能放大幾十倍至幾百倍，一般在光學顯微鏡下只能看清細胞壁、細胞核及大型細胞器的輪廓和一些折光性強的形體、顆粒和水泡。即使再高倍的光學顯微鏡，像細胞膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等生物膜系統(tǒng)和小型顆粒如中心體、核糖體等也無法看清。
細胞的亞顯微結構：在電子顯微鏡下觀察到的細胞內(nèi)部結構，細胞膜、細胞器和細胞核等所有有形結構皆能看清楚。
9.原生質(zhì)、原生質(zhì)體與原生質(zhì)層
原生質(zhì)：是細胞內(nèi)的生命物質(zhì)。動植物細胞都具有，分化為細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核三部分。主要由蛋白質(zhì)、脂類、核酸等物質(zhì)構成。
原生質(zhì)體：是指去除細胞壁的植物細胞群體（一般是分生組織），又稱共質(zhì)體。去除細胞間質(zhì)的動物組織也可以看成是原生質(zhì)體（可制成細胞懸浮液）。
原生質(zhì)層：是一種選擇透過性膜，只存在于成熟的植物細胞中，包括細胞膜、液泡膜及兩層膜之間的細胞質(zhì)。它與成熟植物細胞的原生質(zhì)相比，缺少了細胞液和細胞核兩部分。
10.赤道板與細胞板
赤道板：細胞中央的一個平面，這個平面與有絲分裂中紡錘體的中軸相垂直，類似于地球赤道的位置。
細胞板：植物細胞有絲分裂末期在赤道板的位置出現(xiàn)的一層結構，隨細胞分裂的進行，它由細胞中央向四周擴展，逐漸形成新的細胞壁。
11．生物膜與生物膜系統(tǒng)
生物膜：是指以磷脂雙分子層為基本骨架，蛋白質(zhì)分子穿插其中的生物特有的膜結構。
生物膜系統(tǒng)：是指真核細胞內(nèi)全部有序的生物膜集合，即在結構和功能上密切聯(lián)系的全部生物膜。
12.無土栽培與植物組織培養(yǎng)
無土栽培：是以非土壤介質(zhì)和人工配制的營養(yǎng)液代替土壤栽培植物的一種新方法，亦稱為溶液培養(yǎng)法。培養(yǎng)液含有植株生長所需的全部礦質(zhì)元素，且礦質(zhì)元素呈游離狀態(tài)，能及時補充植株所需的礦質(zhì)營養(yǎng)，植物生長速度快，產(chǎn)量高。無土栽培只是將種子或者幼苗培養(yǎng)成植株，無需在培養(yǎng)液中外加有機物等，這是與組織培養(yǎng)或細菌培養(yǎng)的不同之處。
植物組織培養(yǎng)：是將離體的器官、組織或細胞經(jīng)過脫分化形成愈傷組織，再分化形成根和芽，進而培養(yǎng)成完整植株的過程。該過程利用的是植物細胞的全能性，培養(yǎng)基中除了必需礦質(zhì)元素外，還應該加入一些有機物（如蔗糖、甘氨酸等）和生長素、細胞分裂素等植物激素。
13.葉綠體色素與花青素
葉綠體色素：普遍存在于葉肉等綠色細胞中，主要有兩類共四種：葉綠素（葉綠素a和葉綠素b）和類胡蘿卜素（胡蘿卜素和葉黃素），能溶于丙酮和酒精等有機溶劑，不溶于水，可以用萃取法提取和層析法分離。葉綠體色素具有吸收、傳遞和轉(zhuǎn)化（少數(shù)葉綠素a分子）太陽光能（紅光和藍紫光）的作用。
花青素：是存在于植物液泡中的色素，是水溶性有機物質(zhì)，顏色可以隨著細胞液的PH變化而改變�；ㄇ嗨刂饕嬖谟诨ò旰凸麑嵉缺砥ぜ毎�，具有吸引昆蟲、動物傳粉或傳播種子等作用。
14.半透膜與選擇透過性膜
半透膜：是指某些物質(zhì)可以透過，而另一些物質(zhì)不能透過的多孔性薄膜（如動物的膀胱膜，腸衣、玻璃紙等）。它往往只能讓小分子物質(zhì)透過，而大分子物質(zhì)則不能透過，透過的依據(jù)是分子或離子的大小。不具有選擇性，不是生物膜。
選擇透過性膜：是指水分子能自由通過，細胞要選擇吸收的離子和小分子也可以通過，而其他的離子、小分子和大分子則不能通過的生物膜。如細胞膜、液泡膜和原生質(zhì)層。這些膜具有選擇性的根本原因在于膜上具有運載不同物質(zhì)的載體。當細胞死亡后，膜的選擇透過性消失，說明它具有生物活性，所以說選擇透過性膜是功能完善的一類半透膜。
15.載體與運載體
載體：指某些能傳遞能量或運載其他物質(zhì)的物質(zhì)，如細胞膜上的載體。
運載體：在遺傳工程中，用于把外源基因運入受體細胞的運輸工具，它必須具備的條件是：能夠在宿主細胞中復制并穩(wěn)定地保存；具有多個限制酶切點，以便與外源基因連接；具有某些標記基因，便于進行篩選。常用的運載體有質(zhì)粒、噬菌體、動植物病毒等。
16.糖被與珠被
糖被：在細胞膜的外表，一層由細胞膜上的蛋白質(zhì)與多糖結合形成的糖蛋白。在細胞生命活動中具有重要功能，如：保護、潤滑、細胞表面的識別。
珠被：植物胚珠組成部分之一，位于胚珠的表面，包被整個胚珠，具保護作用。胚珠形成種子時，珠被發(fā)育成種皮。
注重概念回歸教材
概念是學科的基石，是理解知識點間聯(lián)系的基礎。在經(jīng)歷了細致的一輪復習后，接下來的首要任務就是將教材中的概念進行再次整理。高中生物知識點多而瑣碎，尤其是必修一的基礎知識特別典型。但是對基礎概念的整理還是非常必要的，因為對概念進行整理能在較短時間內(nèi)再次將基礎鞏固一遍，還能起到查漏補缺的作用，將基礎再度夯實。
建議：有一個簡單的整理概念的方法就是關注課本上的黑體字。將教材中的黑體字先按照教材編排順序進行抄寫，做到無缺、無誤。接下來認真理解每個概念的內(nèi)涵，辨析概念間的聯(lián)系和區(qū)別。最后做到能夠?qū)⒂嘘P概念進行分類、總結。除此之外，還要做到能夠區(qū)分相似、易混知識點間的差異。
模塊分類構建體系
一輪復習中大多數(shù)學校采取的復習方式是按照課本順序?qū)⒅R重新梳理一遍。二輪復習不同于一輪復習，二輪復習更多的是將重心放在知識的內(nèi)在聯(lián)系上，構建起知識的框架。即二輪復習更側(cè)重于模塊化的復習。那具體都有哪些方法呢？
建議：通過概念梳理，你們應該已經(jīng)掌握了教材中的各個“點”(知識點)，接下來就可以將這些分散的“點”連成“線”(知識線索)以及進一步形成“網(wǎng)”(知識網(wǎng)絡)，提升對知識的綜合歸納能力。在這個過程中可以以重點、熱點知識為中心有意識地建立大小不一的專題，構建知識網(wǎng)。如：必修二中以中心法則DNA(基因)—RNA—蛋白質(zhì)(性狀)為主線，可以構建的網(wǎng)絡有基因與DNA染色體的關系、DNA的結構與復制、DNA是主要的遺傳物質(zhì)、減數(shù)分裂與遺傳定律、遺傳與變異、進化等知識，再廣一點還能涉及必修一中化合物部分的核酸、蛋白質(zhì)的內(nèi)容。
注重實驗回歸教材
以實驗探究能力考查為核心，綜合考查理解能力、獲取信息能力、分析問題能力，是今后考試的一個方向。綜合型實驗題將成為考卷中的常見題型。但是對于實驗探究題的解答是考生最怕、最頭疼的。面對實驗探究題，你們往往不是無從下手，就是答非所問。所以在二輪復習中，小伙伴們要加大此類題型的練習力度。
建議：突出對實驗能力的考查，是高考生物試題的一大特點。復習時可對應考綱中17個實驗的實驗目的、原理、方法和操作步驟及相關的操作技能逐一復習，重點掌握。對于教材中的經(jīng)典實驗如酶的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)系列實驗等，要對其材料選取、條件控制、對照設置、結果分析等方面作深入剖析。同時對教材實驗進行適當拓展與延伸，與生活中的實際經(jīng)驗相結合，如細胞質(zhì)壁分離與復原實驗的應用；測定細胞液的濃度；判斷細胞的生活情況；防腐殺菌，高濃度的溶液能使細菌等微生物因失水而死亡，從而有效地防止食品腐爛變質(zhì)等等。另外還可以與近幾年的諾貝爾獎或者社會熱點相結合。多留心身邊事，將生物所學知識應用于實際生活中，在平時即鍛煉個人的知識遷移、推理能力。
養(yǎng)成良好做題習慣
經(jīng)過一輪復習的沉淀，你們應該已經(jīng)積累了一定的做題量。但是很明顯，不同的考生的題目積累量情況差異較大，其中很多是由于沒有良好的做題習慣，造成題目練習雜亂無章，不成體系。所以養(yǎng)成一個良好的做題習慣非常重要。同學們都知道養(yǎng)成良好做題習慣的重要性，但是不知道從何下手。
建議：三色筆做題法。準備三支不同顏色的筆，藍、黑、紅。在作業(yè)時，以藍筆審題、黑筆做題、紅筆改錯。然后將所做的試卷分類整理收集起來，在復習后期，可以以錯題作為再次復習回顧的重點。以這種方法做題，呈現(xiàn)出來的試卷，對題目的理解度、修改知識點、錯誤答案等等一目了然，不僅能將有漏洞的知識點再次進行補缺，還能指出曾經(jīng)做錯題的原因，避免類似錯誤的再次發(fā)生。當然在這個過程中，潛移默化的提高了對題目的理解分析能力。
調(diào)整心態(tài)輕松備考
高考復習是一個持久戰(zhàn)，也許經(jīng)歷過了一輪復習之后，部分小伙伴的成績并沒有顯著的提高。當然也還有一些考生，并沒有充分利用一輪復習的時間，在二輪復習的時候開始出現(xiàn)煩躁焦慮的情緒。生物姐要告訴大家的是，其實高考就是一場考試而已，輕裝上陣，相信自己，一定會取得自己想要的成績！
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