蒸騰作用是綠色植物的一項重要的生理活動，它對維持植物體內(nèi)水分的含量，以及在高溫季節(jié)降低植物體的溫度等生理活動，起到了至關(guān)重要的作用。教材對綠色植物的蒸騰作用知識的構(gòu)建，從實驗觀察植物的蒸騰現(xiàn)象入手，使學(xué)生確信植物具有蒸騰現(xiàn)象，接著引導(dǎo)學(xué)生了解蒸騰作用的概念、葉片的結(jié)構(gòu)及蒸騰作用的意義等。
葉片是蒸騰作用的主要器官，掌握葉片的結(jié)構(gòu)，學(xué)生才能透徹理解蒸騰作用的知識，同時為以后講解光合作用打下基礎(chǔ)。而葉片的結(jié)構(gòu)又是與其生理功能相適應(yīng)的，充分體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點。
植物散失大量的水分是正常的生理現(xiàn)象，如果不把這一點講清楚，學(xué)生就不會理解這種生理現(xiàn)象對于植物本身的重要性，甚至?xí)`認(rèn)為這種現(xiàn)象對于植物體本身是有害的，因此本教材強(qiáng)調(diào)指出蒸騰作用對植物生活的意義，同時也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)綠色植物在生物圈中作用打下堅實的基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)
１、描述植物的蒸騰現(xiàn)象，舉例說出氣孔的數(shù)目和分布于蒸騰作用的關(guān)系；了解葉片與其功能相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點；
�。�、嘗試徒手切片的方法，制作臨時裝片，并通過讓學(xué)生探究葉片的蒸騰現(xiàn)象、使用顯微鏡觀察葉片的結(jié)構(gòu)等實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰�、觀察能力、創(chuàng)新能力以及思維能力等；通過對蒸騰作用知識的的遷移，理論聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學(xué)生知識的靈活運用能力；
3、滲透生物與環(huán)境相適應(yīng)以及結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點；認(rèn)同綠色植物進(jìn)行蒸騰作用的意義，初步形成保護(hù)森林的意義。
教學(xué)重點
蒸騰作用的概念、意義及葉片的結(jié)構(gòu)、氣孔的開閉和分布
教學(xué)難點
葉片結(jié)構(gòu)的觀察、葉片與其功能相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點以及氣孔開閉的原理。
課時安排：兩課時
第1課時
教學(xué)準(zhǔn)備
提前一天準(zhǔn)備兩盆蒸騰現(xiàn)象實驗裝置的花（如課本P58圖2.1－7），一盆放置在溫暖的陽光下，一盆放置在陰冷的地方；
準(zhǔn)備10盆天竺葵，大小塑料袋若干，細(xì)繩若干；
多媒體課件。
教學(xué)程序
一、情景激疑
1、呈現(xiàn)兩幅場景讓學(xué)生體味對比：悠然的在樹蔭下乘涼的人們談笑風(fēng)生；馬路上驕陽下急行的人們汗流浹背，兩旁的行道樹去依然沉靜的挺立著。
2、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出想了解的問題：
為什么人們在樹蔭下就感覺到?jīng)隹欤?BR>
為什么路旁的行道樹不會被太陽灼傷？
大樹為人們遮蔭，久而久之會不會被曬死？………
�。场⒂蓪W(xué)生提出的問題，導(dǎo)入新課：我們今天就共同來研究同學(xué)們提出的問題。
二、探究植物的蒸騰作用
�。�、類比思考：夏天，人們經(jīng)常在門前或室內(nèi)撒一些水，為什么這樣做？
天氣炎熱的時候，人們出了汗會感覺到?jīng)隹欤瑸槭裁矗?BR>
�。�、根據(jù)以上思考結(jié)果——水分蒸發(fā)會帶走周圍的熱量，嘗試解釋：為什么在樹蔭下會感覺到?jīng)鏊�？——一定是大樹也會蒸發(fā)出很多水分，吸收了周圍的熱量，降低了氣溫。
�。�、探究植物的蒸騰作用實驗：
以小組為單位，由學(xué)生思考討論后具體實施操作，匯報探究的思路和所得結(jié)論。
�、盘岢鰡栴}：植物能夠蒸發(fā)出水分嗎？
⑵作出假設(shè)：植物能夠蒸發(fā)出水分。
�、侵贫ㄓ媱潱盒〗M同學(xué)討論，共同完成。
�、葘嵤┯媱潱盒〗M成員之間協(xié)作，各自運用老師提供的實驗材料（天竺葵，大塑料袋，細(xì)繩），操作實施自己的計劃。
�、傻贸鼋Y(jié)論：由學(xué)生討論預(yù)測實驗結(jié)果，得出結(jié)論。
�、时磉_(dá)與交流：在班板內(nèi)找出幾個有代表性的小組展示實驗裝置，并說明所得結(jié)論。
學(xué)生的實驗裝置不外乎以下兩種：
�、儆盟芰洗肿√祗每囊徊糠种θ~，扎緊；②用塑料袋將整個一盆天竺葵和花盆一起罩住。
小組之間相互交流，分析比較兩個實驗設(shè)計，肯定前者，并分析后者不完善之處：將整個天竺葵花盆和植物體一起罩住，不能排除水是由土壤蒸發(fā)出來的可能。
�。础⒄故臼孪茸龊玫膶嶒�，驗證學(xué)生的實驗現(xiàn)象和所得結(jié)論。
�。�、歸納蒸騰作用的概念：
水分以汽態(tài)從植物體內(nèi)散發(fā)到體外的過程，叫做蒸騰作用。
三、進(jìn)一步探究植物蒸騰作用的主要器官
�。薄⒁孕〗M為單位，由學(xué)生思考討論后具體實施操作，匯報探究的思路和所得結(jié)論。
�、盘岢鰡栴}：植物體蒸騰作用的主要器官是什么？
�、谱鞒黾僭O(shè)：展示圖片——烈日下的一株植物體。由學(xué)生觀察植物體的那些器官失水較多，然后作出假設(shè)。
通過觀察可知，植物體幼嫩的莖和植物的葉在烈日下容易萎蔫，可能是失水較多，而其中葉的蒸騰面積比幼嫩的莖要大得多得多，所以，可以假設(shè)植物體蒸騰作用的主要器官是葉。
�、侵贫ㄓ媱潱盒〗M同學(xué)討論，共同完成。
�、葘嵤┯媱潱盒〗M成員之間協(xié)作，各自運用老師提供的實驗材料（天竺葵一盆，塑料袋多個，細(xì)繩多條），操作實施自己的計劃。
�、傻贸鼋Y(jié)論：由學(xué)生討論預(yù)測實驗結(jié)果，得出結(jié)論。
�、时磉_(dá)與交流：在班板內(nèi)找出有代表性的小組展示實驗裝置，并推測所得結(jié)論。而對于實驗失敗者，學(xué)生相互交流，找到癥結(jié)所在。
實驗的設(shè)計要突出以下兩點：
�、僭O(shè)置對照實驗，確定對照組和實驗組。選取正常的枝條用塑料袋罩住，并用細(xì)繩扎緊，作對照組；選取另一枝條，摘掉部分葉片，用塑料袋罩住，用細(xì)繩扎緊，做實驗組一；選取第三組，將葉片全部摘除，用塑料袋罩住，用細(xì)繩扎緊，做實驗組二。該實驗中設(shè)計了兩組對照實驗，對照組和實驗組一、實驗組二分別形成對照。
�、趯φ諏嶒�，每一個對照組中，除單一變量之外，其他條件必須嚴(yán)格相同。
對于學(xué)生將裝置放在什么樣的環(huán)境里，要提醒學(xué)生注意，為下面影響蒸騰作用強(qiáng)弱的因素打下埋伏。
２、展示事先做好的實驗結(jié)果，一組裝置是放在溫暖的陽光下，一組裝置是放在陰冷的地方。學(xué)生觀察，確定實驗的環(huán)境——溫暖的陽光下，實驗現(xiàn)象比較明顯，并得出結(jié)論：
實驗現(xiàn)象：葉片多的一組，塑料袋壁上的水珠多；葉片少的一組，塑料袋壁上的水珠少；沒有葉片的一組，塑料袋壁上的水珠最少，幾乎沒有。
得出結(jié)論：植物體進(jìn)行蒸騰作用的主要器官是葉。
四、探究影響植物蒸騰作用的主要因素
�。�、銜接上面的問題：植物的蒸騰作用在什么環(huán)境較強(qiáng)，在什么環(huán)境較弱？
就前面放置在溫暖陽光下和陰冷環(huán)境中的兩套裝置，先確定探究該問題時：溫暖陽光下的正常枝條與陰冷環(huán)境里的正常枝條形成對照，溫暖陽光下的摘取部分葉片的枝條與陰冷環(huán)境里摘取部分葉片的枝條形成對照，溫暖陽光下的無葉片枝條與陰冷環(huán)境里的無葉片枝條形成對照。然后，比較實驗現(xiàn)象的不同：
溫暖陽光下的正常枝條、摘取部分葉片的枝條和無葉片枝條分別都比陰冷環(huán)境里的正常枝條、摘取部分葉片的枝條和無葉片枝條塑料袋中的水珠多。
得出結(jié)論：植物的蒸騰作用受到溫度的影響，溫度越高；蒸騰作用越強(qiáng)，溫度越低，蒸騰作用越弱。
�。病⒛敲�，植物的蒸騰作用還受到那些外界因素的影響呢？
⑴展示某一植物在一天中某時段的失水量，小組為單位，討論分析問題：
時間（時）失水量（克）
上午７?00——8?00190
上午9?00——10?00209
上午11?00——12?00221
下午1?00——2?00233
下午3?00——4?00227
下午5?00——6?00213
晚上7?00——8?00190
晚上9?00——10?00100
晚上11?00——12?0090
�、賴L試給出此植物失水情況的曲線圖;②分析一天中環(huán)境因素的變化,解釋表中所顯示的現(xiàn)象;
③結(jié)合曬衣服的經(jīng)驗，分析總結(jié),植物的蒸騰作用還會受到那些外界因素的影響？
�、瓶偨Y(jié)，得出結(jié)論：
植物的蒸騰作用受到環(huán)境中溫度、光照的影響：在一定的范圍內(nèi)，溫度越高，光照強(qiáng)度越大，蒸騰作用強(qiáng)度越大；溫度越低，光照強(qiáng)度與弱，蒸騰作用強(qiáng)度越小。另外，蒸騰作用還受到空氣濕度、空氣流動速度的影響：空氣濕度越小，空氣流動速度越大，蒸騰作用強(qiáng)度越大；空氣濕度越大，空氣流動速度越小，蒸騰作用強(qiáng)度越小。
五、蒸騰作用水分的來源
�。�、問題提示，小組討論思考：
�、胖参矬w所需的水分是由什么器官從哪里吸收來的？⑵植物體內(nèi)的水分又是如何散發(fā)到體外去的？
�、侨绻l(fā)的水分多與吸收的水分會如何？
�。�、分析總結(jié)：
植物通過根吸收土壤中的水分，通過蒸騰作用由葉散發(fā)到體外。如果散發(fā)的水分多與吸收的水分，植物體細(xì)胞就會失去水分而軟縮，植物體就會產(chǎn)生萎蔫現(xiàn)象。
六、蒸騰作用的意義
⒈資料閱讀：
�、乓恢暧衩讖某雒绲浇Y(jié)實的一生中，大約需要消耗200千克以上的水。這200千克水的用途大致如下：
作為組成成分的水1872克
維持生理過程的水250克
蒸騰作用消耗的水202106克
生長期中總用水量204228克
由此可見，植物吸收進(jìn)入體內(nèi)的水分，只有１％左右真正用于各種生理過程和保留在植物體內(nèi)，而99％左右的水分卻被蒸騰掉了。
⑵據(jù)調(diào)查，在驕陽似火的夏日綠化地區(qū)的氣溫比非綠化地區(qū)的氣溫低0.80C，森林中的氣溫比庭院中的氣溫低1.3—3.20C。有人測量過，在城市路天之下的氣溫高達(dá)350C的時候，樹蔭下的氣溫只有220C左右。
⒉問題思考，小組討論：
�、偌热恢参矬w通過根吸收了水分，卻又通過葉散發(fā)到體外，這是為什么？是否是浪費水源？
②如此高大的植物體，為什么水分能夠源源不斷的運輸?shù)街l上的葉片？
�、勐�(lián)想植物根的吸收功能，和這一節(jié)課開始時我們提到的問題，想一想，植物的蒸騰作用會有怎樣的生理意義？
�、苤参锏恼趄v作用對于環(huán)境會有怎樣的影響？
⒊分析總結(jié),教師講解：
植物體通過蒸騰作用散發(fā)掉大量的水分，并不是簡單的浪費，對于植物體自生的生命活動，具有重要的生理意義：
①減低葉面溫度，避免被灼傷；
�、诖龠M(jìn)水分的吸收；
�、鄞龠M(jìn)體內(nèi)水分和無機(jī)鹽的運輸。
同時，植物的蒸騰作用對于環(huán)境也有很大的影響，很好的調(diào)節(jié)了氣候：
�、俳档土酥車h(huán)境的氣溫；
�、谠黾恿丝諝鉂穸龋�
�、墼黾恿私涤炅�。
七、課堂小結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生一起列出本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)：略
八、學(xué)以致用，拓展思維
1、根據(jù)所學(xué)知識，先解決本節(jié)課開始提出的問題：
�、艦槭裁慈藗冊跇涫a下就比較涼爽？
�、茷槭裁打滉査苹�，但植物不會被灼傷？
2、學(xué)生討論，提出生活中與本節(jié)課知識相關(guān)的自然現(xiàn)象，并交流解決。
3、如果學(xué)生想不到，就補(bǔ)充下列問題，學(xué)生討論解決：
⑴為什么農(nóng)民移栽植物的時候往往選在陰天或傍晚
�、埔圃灾参锖鬄槭裁磿霈F(xiàn)萎蔫現(xiàn)象？
�、且圃灾参锖笮璨扇∈裁创胧┍ＷC其成活率？
九、課外拓展與實踐
提出問題，留作課下思考，為下節(jié)課埋下伏筆：
⑴葉除了是蒸騰作用的主要器官，還具有什么功能？
�、迫~的結(jié)構(gòu)與其功能應(yīng)該是怎樣的關(guān)系？
�、怯^察葉在莖上的著生順序有何特點。
第二課時
課前準(zhǔn)備
帶領(lǐng)學(xué)生采集多種常見植物的葉，盡可能包含多個種類，但不可對采集對象造成“生長性”的傷害。采集過程中引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，認(rèn)識常見的植物的葉，對葉的千姿百態(tài)加深印象，并進(jìn)一步獲得葉與莖的著生關(guān)系，同時注意葉落下時哪一面向上。教師則注意采集幾種典型的雙子葉植物的網(wǎng)狀脈葉和單子葉植物平行脈葉，以備課堂觀察講解。
實驗室準(zhǔn)備：新鮮的菠菜葉子、清水、雙面刀片、鑷子、毛筆、培養(yǎng)皿、滴管、紗布、載玻片、蓋玻片、顯微鏡、迎春葉橫切永久裝片；
多媒體課件。
教學(xué)程序
一、銜接上節(jié)課所學(xué)，再一次提出問題
�、湃~除了是蒸騰作用的主要器官，還具有什么功能？
⑵葉的結(jié)構(gòu)與其功能應(yīng)該是怎樣的關(guān)系？
分析作答：
葉，除了是蒸騰作用的主要器官，還是光合作用的主要器官，要從外界吸收二氧化碳，并釋放出氧氣；而葉的結(jié)構(gòu)與其功能應(yīng)該是相適應(yīng)的。
二、觀察葉的外形
�。�、小組觀察葉片的外部形態(tài)，思考問題，填寫表格，并繪出一篇典型的葉，并說出它的組成：
觀察項目
觀察部位
顏色
光澤
正面
背面
�。�、就以上觀察中所發(fā)現(xiàn)的差異，推導(dǎo)做出假設(shè)：
⑴正面的顏色深——含有葉綠素較多，細(xì)胞排列應(yīng)該較為緊密；
背面的顏色淺——含有葉綠素較少，細(xì)胞排列應(yīng)該較為疏松。
�、普嫒~面光滑——有一種光滑致密反光的結(jié)構(gòu)。
⑶葉落時背面向上——正面重，背面輕。
三、探究葉片的結(jié)構(gòu)
１、小組討論，根據(jù)葉片的一般形態(tài)特點，設(shè)計一個觀察思路。
２、小組匯報討論結(jié)果，教師引導(dǎo)分析，總結(jié)出實驗觀察的思路：
�。�、葉片結(jié)構(gòu)的縱向觀察：
⑴觀察葉片橫切的結(jié)構(gòu)，注意葉片的層次細(xì)胞的特點，用最簡單的方法畫圖表示出葉片各層的細(xì)胞的顏色、形狀、排列等情況。
⑵學(xué)生畫出板圖，匯報觀察結(jié)果，總結(jié)出每一個層次細(xì)胞的特點，并根據(jù)各部分細(xì)胞的排列特點，對各部分加以命名。
�、菑谋砥ど险页隽眍惣�(xì)胞，并觀察其存在特點，注意其間有較大孔隙。
�。础⑷~片結(jié)構(gòu)的橫向觀察：
從另一個角度進(jìn)一步觀察表皮上的異類細(xì)胞，繪出其中的一對細(xì)胞，詳細(xì)記錄其結(jié)構(gòu)特點，并根據(jù)這對細(xì)胞的排列和結(jié)構(gòu)特點，結(jié)合所學(xué)過有關(guān)植物蒸騰作用的知識，提出假設(shè)：
⑴氣孔是氣體進(jìn)出的門戶；
⑵保衛(wèi)細(xì)胞控制氣孔的開閉；
�、潜Ｐl(wèi)細(xì)胞體積膨脹時氣孔張開，保衛(wèi)細(xì)胞體積縮小時氣孔關(guān)閉；
�、缺Ｐl(wèi)細(xì)胞的開閉可能與水分有關(guān)。
�。怠饪椎墓δ芎蜌饪组_閉的原理的驗證：
�、叛菔緦嶒灒喝∫黄l(fā)蔫的菠菜葉，將葉片放入盛清水的大燒杯中，用嘴含著葉柄的斷面用力吹氣。
�、茖W(xué)生觀察并說出實驗現(xiàn)象：
氣泡從氣孔冒出來，且下表皮比上表皮的數(shù)量多。
⑶引導(dǎo)學(xué)生推理思考：
�。�、影響氣孔開閉的外界因素：
結(jié)合上節(jié)所學(xué)有關(guān)影響蒸騰作用的外界因素，小組討論，可知影響氣孔開閉的外界因素主要有：葉內(nèi)水分，溫度，光照強(qiáng)度等。
四、對證并進(jìn)一步提出問題
�。�、正面顏色深，是因為上表面靠近柵欄組織，柵欄組織細(xì)胞排列緊密，含有葉綠素較多；
�。�、背面顏色淺，是因為下表面靠近海綿組織，海綿組織細(xì)胞排列疏松，含有葉綠素較少；
３、葉子落下時背面朝上，是因為背面的海綿組織排列疏松，且葉脈多向背面突出，比重小。
�。�、總結(jié)：
內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀察與形態(tài)觀察和假設(shè)相符。
�。�、進(jìn)一步提出問題：
既然靠近上表皮的柵欄組織含有葉綠素多，靠近下表皮的組織含有葉綠素少，那么，葉綠素的形成是否與光有關(guān)呢？（留作課后作業(yè)，實驗小組設(shè)計實驗方案，并具體實施后匯報實驗措施、步驟及驗證結(jié)果。）
五、小組討論，總結(jié)
�。�、葉片的結(jié)構(gòu)是如何與葉片的功能相適應(yīng)的？
�。�、我們所觀察的葉子在莖上的著生位置是怎樣的？是否所有的葉子都會與之結(jié)構(gòu)完全相同？是什么因素造成了這種差異？說明了什么問題？
�。�、小結(jié)：
無論是葉的外部形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)，還是葉在莖上的著生順序，都是與其功能及其生態(tài)環(huán)境相適應(yīng)的。
六、學(xué)以致用，拓展思維
�。�、學(xué)生討論，提出生活中與本節(jié)課知識相關(guān)的自然現(xiàn)象，或者有關(guān)問題，并交流解決。
�。�、將上節(jié)課所提問題進(jìn)一步深化，從原理上予以解釋，并將本節(jié)所學(xué)進(jìn)一步拓展：
時間（時）失水量（克）
上午７?00——8?00190
上午9?00——10?00209
上午11?00——12?00221
下午1?00——2?00233
下午3?00——4?00227
下午5?00——6?00213
晚上7?00——8?00190
晚上9?00——10?00100
晚上11?00——12?0090
通過上表可以看出，中午時光照最強(qiáng)，植物失水也最多。植物是否會因為過多失水而導(dǎo)致生理障礙？植物體是如何調(diào)節(jié)自身失水的？
七、課外拓展與實踐
觀察幾種不同環(huán)境中的植物的葉片，如：菠菜的葉片，睡蓮的葉片，金魚藻的葉片，并查閱有關(guān)資料，了解這些葉片是如何從結(jié)構(gòu)上適應(yīng)其所生活的環(huán)境的。
【教學(xué)設(shè)計說明】
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生情趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性
第一課時，以兩個不同的場景作對比：一個是悠然乘涼的樹蔭下，一個是汗流浹背的烈日下。讓學(xué)生在心理上形成鮮明的對比，產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望去揭開謎底，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
第二課時，承接第一課時留下的課外思考題，也順應(yīng)了學(xué)生的思維，激學(xué)生之所疑，將所學(xué)進(jìn)一步深化和拓展。
二、體現(xiàn)學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，注重學(xué)生參與，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)
整個課堂中，教師僅僅是一個點撥，只有在學(xué)生思維出現(xiàn)誤差而自身又難以糾正時，才給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，即便是錯誤的操作，只要不是危險的，就讓學(xué)生自己去嘗試解決問題。
同時，在課堂上注重學(xué)生之間去相互交流解決問題，充分發(fā)揮每一個成員的能動性，共同分享每一個黃金思考，在討論中相互補(bǔ)充完善，在交流中相互學(xué)習(xí)提高。
三、探究是學(xué)習(xí)和獲得知識的最重要途徑之一，指導(dǎo)學(xué)生探究實驗是兩節(jié)課的最大的亮點
第一課時，從實際的生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生思考，提出問題，通過討論設(shè)計實驗思路，并動手操作，再由學(xué)生相互完善實驗裝置和實驗步驟。完成一個探究以后，又緊隨學(xué)生思維提出下一個問題，仍然是學(xué)生自己動手動腦設(shè)計探究。這樣，一環(huán)扣一環(huán)，不但緊抓住學(xué)生的思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生探究實驗?zāi)芰�，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)密的邏輯推理能力，也是學(xué)生養(yǎng)成了好思考和好實踐的好習(xí)慣。
第二課時，對于葉片的觀察，則從拿到一片葉開始，先觀察葉的外形，在就觀察結(jié)果作出假設(shè)，帶著問題去研究葉片的結(jié)構(gòu)。而對于結(jié)構(gòu)，則引導(dǎo)學(xué)生從一無所知開始，思考從何處著手研究，從幾個角度去觀察，需要什么樣的觀察用具，如何去操作，一步一步推理，完全是運用所學(xué)過的知識設(shè)計出實驗的思路。然后，學(xué)生親自動手實驗探究，了解葉片結(jié)構(gòu)。而對于氣孔的功能，由于比較抽象，則是通過一個演示實驗，學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，推理得出結(jié)論，降低了探究的難度。
四、注重引導(dǎo)學(xué)生知識遷移，注中所學(xué)知識的實際應(yīng)用
兩節(jié)課中，所涉及的問題，都注重了與實際緊密相連，并由學(xué)生思考與本節(jié)課相關(guān)的問題，使學(xué)生學(xué)會了運用所學(xué)知識去分析問題解決問題，特別是生活中的問題，也使學(xué)生有興趣積極的去思考，去實踐，實現(xiàn)了知識由課堂到生活實踐的遷移。
五、思維方法的培養(yǎng)，適應(yīng)觀點的滲透，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中也是至關(guān)重要的
兩節(jié)課的設(shè)計中，都注重的學(xué)生思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并始終以適應(yīng)為主線——生物適應(yīng)環(huán)境，結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣的養(yǎng)成，更有利于今后生物學(xué)的學(xué)習(xí)。
【教學(xué)反思】
讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會探究，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，是教學(xué)的根本任務(wù)。
這兩節(jié)課，主要是通過引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生參與新知的學(xué)習(xí)和探究過程，自我修正，互助提高，充分調(diào)動學(xué)生的感官和思維，發(fā)揮學(xué)生的思維能動性，積極的去探究，去完善�？梢哉f，從問題的提出，到問題的解決，完全是學(xué)生自己在思索，教師僅僅是將其提出的問題更提高了一步，深化了一層，拓展了一圈，自始至終我們研究的都是學(xué)生想解決的問題。而且，任何一個問題，每一步的操作，都不是教師告訴學(xué)生，而是由學(xué)生自己運用所學(xué)去設(shè)計，然后，探究得出結(jié)論。
我們完全把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，愉快的去思考，自主的去學(xué)會探究，平等的相互學(xué)習(xí)，相互合作。相信這樣的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，絕對不會是一句空話，學(xué)生將受益終生。
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