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　　課堂教學科學化的程度主要表現(xiàn)在我們教學過程中對于教學規(guī)律的把握和運用。那么有哪些基本規(guī)律呢？第一.學科體系的規(guī)律性。第二、學生認知的規(guī)律性。第三、學生心理活動的規(guī)律性。下面我從這幾個方便談?wù)勗诮虒W中的體會。

　　一、利用好學科體系規(guī)律性.

　　1.課前準備具目標性

　　課前準備是實現(xiàn)教學目標的基礎(chǔ)。課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效果，備課不僅要備教材，更要備學生。就是指應(yīng)該把握教材，明確目標，聯(lián)系學生學習實際，重點、難點做到心中有數(shù)，教學設(shè)計抓住思維的主線，教具準備充分，板書設(shè)計清晰。例如：教學“生活中的立體圖形”時，準備齊“三棱錐、正方體、長方體、六棱柱、球、圓柱、圓錐、圓臺等等”，課上讓學生從實物去理解，勝過用語言去抽象說明這些立體圖形的共同點和不同點。

　　2.講授知識具突破性

　　1）數(shù)學有一個很明顯的特征就是具有系統(tǒng)性。知識是循序漸進的。在學習任何一部分時，都有和生活和過去有聯(lián)系的。所以在講授這一概念時我們可以這樣引入，自然界中很多的事物都有對立相反性。例如強與弱，大和小，對與錯，真與假等。而數(shù)學中也存在這樣的相反問題。引領(lǐng)學生回憶已經(jīng)學過的問題，例如實數(shù)中有正數(shù)和負數(shù)，運算中的加法與減法，乘法和除法等；命題中的真命題和假命題、原命題與逆命題等。都是數(shù)學上的相反問題。那么函數(shù)有沒有相反問題呢？所以首先復(fù)習函數(shù)的有關(guān)知識，如復(fù)習函數(shù)的概念和圖像特征。然后可通過多個具有實際背景的函數(shù)實例來找找他們的相反面，看看變換位置后的是不是函數(shù)，和原來有怎樣的對應(yīng)關(guān)系。并且要讓學生對同類問題中歸納共性和比較不同點。顯然這樣的引入過程使得同學們感受到數(shù)學知識的系統(tǒng)性，便于學生記憶和理解。

　　2）在對同類實例的概括總結(jié)中體現(xiàn)數(shù)學的抽象性。學生在對同類實例的概括總結(jié)中提高學生的概括能力，在老師的指導(dǎo)下，匯集同學的各種說法，給出反函數(shù)的概念。給出概念后還要對概念的充分解讀，以利于同學們更好的理解。如要將出反函數(shù)的本質(zhì)和外延。提出一些讓學生思考的問題。如反函數(shù)和原函數(shù)有著怎樣的對應(yīng)關(guān)系，求反函數(shù)的一般程序，哪些函數(shù)有反函數(shù)？可以存在哪些題型？對這些問題的提出與解決體現(xiàn)出數(shù)學學科的科學與嚴謹。使學生有了對數(shù)學學科的深入了解并能產(chǎn)生興趣。這樣的做法化解了知識的難點，切合學生的學習實際，使每個層面的學生得到了鍛煉。

　　3.鞏固知識具強化性

　　1）鞏固性練習：對知識駕馭理解并轉(zhuǎn)化為技能技巧。例如在有理數(shù)的混合運算中，可對基礎(chǔ)知識重點練，強化運算順序；關(guān)鍵步驟專項練，轉(zhuǎn)化為技能技巧；簡便運算完整練，強化定律的運用。

　　2）比較性練習：通過尋同辨異，加深理解。例如學習“角的比較”時，可以通過尋找這些角的共同點及分析他們的不同之處，在對比中加深理解，達到對知識的鞏固。

　　3）變式練習：擺脫學生一昧機械地模仿，克服思維定勢，一題多變。例如在學習教育儲蓄問題時，可以加強變式練習，可出現(xiàn)“定期存款”和“活期存款”等題目類型，拓寬思維，加強對基本數(shù)量關(guān)系的理解

　　4）開拓性練習：通過練習，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。在教學“截一個幾何體”時，除了掌握所教的幾種常見幾何體的截面圖形，還要啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)剩余幾何體發(fā)生了什么變化，和其他特殊立體圖形的截面圖形，把普通的，特殊的有機地結(jié)合起來，融會貫通。

　　4.課堂小結(jié)具反饋性

　　課堂教學中，教師隨時會得到教學信息的反饋，教師應(yīng)采取措施，及時調(diào)節(jié)，或評價，或回授，或糾錯，教師更應(yīng)做到心中有數(shù)，以便更好地組織下一課的教學。

　　5.課后作業(yè)具系統(tǒng)性

　　課后作業(yè)的布置，教師必須將新授知識全面的體現(xiàn)出來，作業(yè)難易結(jié)合，循序漸進，隨時從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)課上的不足或缺漏，反饋學生的理解掌握程度，及時補充加深，及時講評糾正，讓學生更清晰的理解知識，牢固掌握知識。

　　二、利用好學生認知的規(guī)律性.

　　1）注重啟發(fā)的策略。不要搞那么一些不大不小、不深不淺的問題不斷地問學生，沒有任何思考價值。我主張策略，你就有意地設(shè)置一些知識陷阱，設(shè)置一些知識墻，對學生進行激疑，引起學生深入地思考，帶動整個的一堂課。

　　2）要遵循思維的規(guī)律。我們很多老師總是埋怨學生啟而不發(fā)，不配合，實際上這些老師是忽視了思維的規(guī)律。要從以下五點上下功夫第一，打好思維的基礎(chǔ)。第二，建立思維的層次。第三，是教給思維的方法。第四，要體現(xiàn)思維的發(fā)散。第五，要建立思維的結(jié)構(gòu)。

　　三、利用好學生心理活動的規(guī)律

　　1）老師在上課的時候要摸準學生的心理需求、心理傾向，并極大地給予滿足。讓學生參與到課堂中來，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，老師給予適當?shù)狞c評。讓學生產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望，成就學生的同時成就了課堂。

　　2）注重課堂教學的藝術(shù)性。譬如說課堂教學的流暢性和節(jié)奏感，課堂教學中語言要精練有魅力，整個課堂教學中駕馭活而不亂。對于知識的講解要深入淺出。藝術(shù)能夠引起對人的心靈的震撼，一堂課學生上了以后久久不能忘懷，除了你那堂的科學性以外，不可或缺的是你那堂課有很高的藝術(shù)性。

　　教無定法，貴在得法，課堂教學的效益是課堂教學的生命線。凡在教學中能符合教學規(guī)律，遵循學生認知規(guī)律，心理活動規(guī)律的，都能使課堂效率有所提高，課堂教學質(zhì)量更好。并且對于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，教師專業(yè)能力的提高都有幫助。搞好數(shù)學課堂教學規(guī)律性的應(yīng)用會使我們的教學走上一個新的高度。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心、作者：王華聲