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課堂互動質(zhì)疑是遵循啟發(fā)式教學原則的一種有效教學手段，既能集中學生注意、激發(fā)學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力、提供教學反饋信息等，又能促進學生探求知識，師生攜手共登知識殿堂；既是教的技巧，又是學的升華。有效的問題設(shè)計是實現(xiàn)課堂有效質(zhì)疑的基礎(chǔ)。因此，在課堂教學中，只有能引導學生積極參與學習過程的質(zhì)疑才是有效的。關(guān)鍵是教師如何質(zhì)疑，如何引導學生質(zhì)疑？

1精心設(shè)計問題，這是課堂交流的關(guān)鍵

課堂互動質(zhì)疑貫穿教學的各個環(huán)節(jié)，直接影響課堂交流的效果，教師備課時要將其作為一項重要內(nèi)容來準備，精心設(shè)計。在設(shè)計時要注意以下幾個方面。

1.1課堂提問應(yīng)把握好“度”

“度”即提出的問題應(yīng)當難易適中。教師首先應(yīng)該深鉆教材，研究學情，把握教材的重點、難點，根據(jù)學生的知識水平和心理特點，找準誘發(fā)思維的興趣點來精心設(shè)問、發(fā)問。所提問題不宜太簡單，諸如“是不是”、“對不對”、“好不好”這樣一些學生不用思索的問題，看似課堂交流氣氛活躍，實則不僅學生不感興趣，沒有教學實效，而且浪費了大量的教學時間，得不償失。提出的問題不宜太難，那樣只能將學生的思維堵住，造成“啟而不發(fā)”，全班鴉雀無聲，致使交流無法進行。這樣既浪費了教學時間，又沒有教學實效，還使學生產(chǎn)生畏懼心理，實在是教學敗筆。問題難度應(yīng)適中，使學生“跳一跳能摘得到知識的果實”。例如，在學習了“孟德爾的基因分離定律”后，提出了這樣一個問題：“一對表現(xiàn)正常的夫婦，他們都有一個白化病的弟弟，預計他們生育一個白化病男孩的概率是多少？”這個問題需要學生去探討，有一定的難度。學生根據(jù)這類型題的解法嘗試分析解決，經(jīng)過小組合作討論后，有少數(shù)幾個學習小組順利地完成了任務(wù)。教師可讓學生代表講解解題思路，同組的作補充。在教師點撥下，其他學生也很快完成了任務(wù)。教師及時給出肯定性的評價，學生的興趣高漲，尤其成功的那些學生，明顯有一種自豪感，成就感。

1.2要把握問題的“準”

所謂“準”即“準確性”，要求教師抓住要領(lǐng)，語言簡明通俗，讓學生一聽便知所問何意，能夠迅速思考，準確回答。教師的提問切不可模棱兩可，含糊其辭，甚至與所學內(nèi)容不著邊際，學生必定不得要領(lǐng)，答非所問。這要求教師設(shè)置的問題立意明確，嚴謹規(guī)范，富有邏輯性。在引導學生理解水螅刺細胞在捕食中的作用時，這樣提問：“水螅為什么能捕食活動的水蚤？”結(jié)果學生分別答出：有觸手、有刺細胞、有神經(jīng)網(wǎng)……若從誘導學生的發(fā)散思維看，這個提問具有一定作用。但教師的目的在于引導學生理解和掌握刺細胞的作用，由于問題的語言不嚴謹、指代不清，語言模棱兩可缺乏科學性，因此，不能達到預期的教學目的。在后來的教學中，筆者將問題的范圍縮小了些，目的指代更明確了些，提出：“水螅觸手上有什么特殊細胞在其捕食中起重要作用？刺細胞怎樣進行捕食？……”這樣能取得較好的效果。問題的用語要做到有科學、準確性，教師除了應(yīng)有豐富的專業(yè)知識外，還必須深鉆教材，在備課時精心設(shè)計問題，在教學中不斷反思，改進自己的教學設(shè)計，才能使問題“準”。

問題的“準”還指教師提問要具體、要小，切不可泛泛而問，會使學生難以把握問題的中心。例如“談?wù)勀銓�光合作用的認識”，這個問題太寬泛，學生不知從何下手。因為光合作用要從概念、場所、過程、實質(zhì)、意義、應(yīng)用等多個角度去理解。

1.3要把握問題的“量”

一節(jié)課往往涉及很多知識點，而不能就每一知識點都設(shè)計問題，那樣不但不能突出教學重點或難點，而且占用大量教學時間，教學任務(wù)不能完成，教師教得累，學生學得累，教學效果低下。因此，課堂提問的數(shù)量要適度，一方面要抓住知識的關(guān)鍵和本質(zhì)，能用?個問題解決的就不用兩個，能直切主題的就不必繞彎子；另一方面，提問的時機要恰當，要問在關(guān)鍵處，盡量減少不必要的提問，切忌“滿堂灌”的提問方式。這就要求教師備課時要能駕馭教材，針對教學重點、難點，精心設(shè)計問題。

2適時提出問題。交流點撥。是課堂交流的中心環(huán)節(jié)

真正的知識獲得、能力培養(yǎng)是學生自己感知、識記、理解、內(nèi)化。因此教師在教學設(shè)計設(shè)置問題時，要注意問題提出的時機，最大限度地調(diào)動學生的興趣和積極主動性，起到事半功倍的效果。

2.1適時恰當質(zhì)疑，激發(fā)學生學習興趣，使有效的課堂交流延伸長度

要提高課堂教學的有效性，學生在交流時能積極主動地參與，學習興趣是相當重要。關(guān)鍵是如何調(diào)動學生的興趣，積極主動地參與到進行交流中，教師適時有效質(zhì)疑起著關(guān)鍵作用。例如，學習光合作用和呼吸作用的聯(lián)系時，將光合作用和呼吸作用的表達式同時呈現(xiàn)出來，引導學生列表比較二者的關(guān)系。在學完細胞的有絲分裂，師生總結(jié)出有絲分裂的重要特征后，教師可做這樣的引導：“有絲分裂產(chǎn)生的是體細胞，子代細胞的染色體數(shù)和親代體細胞的相同，那精于和卵細胞是否也由有絲分裂產(chǎn)生？”學生思考，教師提問：“假設(shè)由有絲分裂產(chǎn)生，受精卵和子代的染色體數(shù)目將會怎樣？”有學生立即答出：“精子和卵細胞的染色體數(shù)目和親代體細胞的相同，受精卵的染色體數(shù)目是親代體細胞染色體數(shù)目的二倍，這樣的受精卵能否發(fā)育成正常子代？”教師帶頭暴以熱烈的掌聲，馬上有學生答出“能發(fā)育”，有學生反對“不能，自然界就不存在含有46對染色體的人”。太精彩了，教室里掌聲雷動。教師乘勢引導：“問題出在哪里？”有學生說道：“精子和卵細胞不是由有絲分裂產(chǎn)生。受精卵的染色體數(shù)目和親代體細胞的應(yīng)該相同，精子和卵細胞的染色體數(shù)目是體細胞的一半。”教師：“太棒了，這種分裂方式是減數(shù)分裂。什么是減數(shù)分裂？過程怎樣？它和有絲分裂有什么聯(lián)系？有什么區(qū)別？請同學們課后做好預習，我們下一節(jié)課再來討論，看誰給大家的貢獻最大�！�