──普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中“評價建議”的介紹
摘要 簡明介紹了普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中所持有的教學(xué)評價的理念，并從評價理念操作化的角度，對一些常用評價技術(shù)和工具進(jìn)行了說明。
關(guān)鍵詞 教學(xué)評價 定義 定位 技術(shù) 工具
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，高中階段的課程體系即將發(fā)生重大的變化。新的高中課程方案強調(diào)普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高國民素質(zhì)的、面向大眾的基礎(chǔ)教育，普通高中教育應(yīng)為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
作為高中階段重要的科學(xué)課程之一的生物學(xué)課程，其核心任務(wù)是提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)�！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出：高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生正確的世界觀和價值觀的形成。
課程的目標(biāo)是需要通過教學(xué)來實現(xiàn)的。生物學(xué)課程的目標(biāo)從以往的雙重任務(wù)（升學(xué)預(yù)備和就業(yè)預(yù)備）轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣呱锟茖W(xué)素養(yǎng)，顯然教學(xué)也應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生變化。即從主要為了達(dá)到傳統(tǒng)高中課程的要求和期望，使
學(xué)生能考入高等學(xué)校，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提高生物科學(xué)素養(yǎng)。為此，作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)──教學(xué)評價也必須進(jìn)行變革．以利于實現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。在《標(biāo)準(zhǔn)》的評價建議中，從評價的理念、評價原則、評價的方法和案例4個方面提供了具體可供教師參考的建議，特別是在評價理念、評價技術(shù)和工具等方面有較大突破。
l 評價的理念
評價與教學(xué)具有非常密切的關(guān)系，評價是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段，通過評價的反饋作用，可以提高教學(xué)的成效。以往的教學(xué)評價，受到追求升學(xué)率的影響 高中生物，把評價限定為狹義的考試，并把升學(xué)考試內(nèi)容作為教學(xué)的目標(biāo)，以考試引導(dǎo)教學(xué)，這就顛倒了評價與教學(xué)的關(guān)系，給高中生物學(xué)教學(xué)造成了許多問題�！稑�(biāo)準(zhǔn)》在評價的定位方面試圖改變這種不合理的限定，以幫助教師正確理解評價。
l．l 評價的定義 “評價”原意為評論貨物的價值，《宋史?戚同文傳》：“市物不評價，市人知而不散�！苯褚喾褐负饬咳宋锘蚴挛锏膬r值（辭海，第1111頁）。在英文中，“評價（evaluate）”的含義為引出和闡明價值。因此，從本質(zhì)上來說，評價是一種價值判斷的活動。教學(xué)評價就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過多種方式系統(tǒng)地搜集各種信息，對教學(xué)效果作出價值判斷，并對教學(xué)進(jìn)行必要調(diào)整的過程、我們可以用下列式于進(jìn)行表述：
評價=搜集信息+判斷賦值+改進(jìn)決策。
這個描述雖然不是很嚴(yán)密，卻基本上道出評價的含義。顯然，評價活動包括3個方面，即價值厘定、搜集信息、作出判斷并據(jù)此對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。
價值厘定就是對于“什么是重要的”問題給出可操作的定義，因此，對生物課程目標(biāo)的看法不同．價值厘定的結(jié)果必定是不一樣的。以追求升學(xué)為目的的價值觀指導(dǎo)下的生物學(xué)教學(xué)和以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為目的的價值觀下的生物學(xué)教學(xué)，對“什么是重要的”問題的回答必然是出現(xiàn)極大的差異。
評價過程需要系統(tǒng)地搜集信息，考試是搜集評價信息的主要方法，但不是唯一途徑。不同的教學(xué)目標(biāo)，需要使用不同工具來搜集信息。利用多種搜集方法所獲得的信息，來對評價對象作出評價，結(jié)果將更加可信。
評價活動最關(guān)鍵的是根據(jù)信息作出價值判斷及改進(jìn)教學(xué)決策。這項工作是從價值上對所搜集的信息進(jìn)行分析和判斷的，即對教學(xué)效果作出價值上的判斷，然后根據(jù)判斷來改進(jìn)教學(xué)。價值判斷是評價本質(zhì)之所在，離開了這項工作，也就失去了教學(xué)評價的意義。對搜集的信息進(jìn)行解釋和判斷需要十分謹(jǐn)慎，因為同樣的信息往往可以導(dǎo)致頗為不同的結(jié)論，為此，所有的判斷都應(yīng)當(dāng)有明確的推論過程。同樣，改進(jìn)教學(xué)的決策也應(yīng)當(dāng)是謹(jǐn)慎的，符合邏輯的。
1．2 評價的定位 評價是生物學(xué)教學(xué)中一個基本的反饋機制，是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過程，調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。教學(xué)評價的目的不僅在于評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更重要的作用在于診斷學(xué)生是否有錯誤概念和有何學(xué)習(xí)困難、鑒別教學(xué)上可能存在的缺陷以及為改進(jìn)教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。
以往的教學(xué)常常把學(xué)習(xí)和評價割裂開來，將評價看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)。但近年來，人們關(guān)于評價的理念發(fā)生了很大的變化，現(xiàn)在對于評價的普遍看法是，評價與學(xué)習(xí)是密不可分的，正如一枚硬幣的兩個面，評價應(yīng)該伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。因此，在生物學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)是處于“目標(biāo)追求活動―評價―調(diào)整”的循環(huán)往復(fù)中對于教師和學(xué)生自身活動的一種反饋。通過及時的評價反饋，學(xué)生可以了解自己在多大程度上達(dá)到了《標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的目標(biāo)，激勵自己改進(jìn)學(xué)習(xí)；教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、進(jìn)步狀況以及達(dá)標(biāo)程度，并針對學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題改進(jìn)教學(xué)。
以往的評價只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，很少對教學(xué)過程和教學(xué)資源作出評價，這是非常片面的。課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的生物學(xué)教學(xué)評價應(yīng)特別重視對學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)機會的評價。學(xué)習(xí)機會包括教師的專業(yè)知識、生物學(xué)教學(xué)時間、教學(xué)資源、人均經(jīng)費等方面。如果不為學(xué)生提供生物學(xué)的學(xué)習(xí)機會，那么就不可能讓學(xué)生對他們的成績負(fù)責(zé)。因此，在對搜集的評價信息作出解釋之前，必須考慮學(xué)生學(xué)習(xí)機會的質(zhì)量。只有這樣，通過評價，學(xué)生才能獲得更多的生物學(xué)的學(xué)習(xí)機會。
總之，以往的教學(xué)評價把學(xué)生的學(xué)業(yè)成就從整個教育中、從學(xué)生完整的學(xué)校生活中、從課程游離出來，作為全部學(xué)校教育的重心和焦點，從而造成許多弊端；而《標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的教學(xué)評價則重新回歸于學(xué)生在教育中、在課程教學(xué)中完整的表現(xiàn)，體現(xiàn)了新的教學(xué)評價理念。
2 評價的技術(shù)和工具
在生物學(xué)教學(xué)中，評價應(yīng)以生物課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)生物課程目標(biāo)和具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。評價的內(nèi)容應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要兼顧知識、能力和態(tài)度情感、價值觀等方面。還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及評價的目的選擇適當(dāng)?shù)脑u價方式，如觀察、口頭提問、實驗報告、作品展示、項目報告、紙筆測驗、操作、設(shè)計實驗、面談或問卷調(diào)查等多種方式。
在實施評價時，評價的方式和工具是否適當(dāng)是決定評價成敗的關(guān)鍵。因此在評價過程中，如何選擇適當(dāng)而有成效的方式以及編制優(yōu)良的評價工具是生物學(xué)教師必須謹(jǐn)慎考慮的問題。例如，要評價學(xué)生的實驗技能或科學(xué)態(tài)度等，一般的紙筆測驗就很難達(dá)到目的，比較適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)該是觀察、寫報告、談話或?qū)嶒灴荚�。再如，在科學(xué)探究中需要綜合地運用相關(guān)的知識和多種能力來解決問題，還需要實事求是的科學(xué)態(tài)度和契而不舍的探究精神，因此科學(xué)探究能力就需要綜合地運用紙筆測驗、實際研究、寫報告等方式來進(jìn)行評價。教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)情況、時間和教學(xué)條件，選擇最經(jīng)濟有效的評價方式和工具來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。
為了體現(xiàn)教學(xué)評價的理念并為生物學(xué)教師介紹一些評價技術(shù)和工具，《標(biāo)準(zhǔn)》從教學(xué)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個方面提供了一些案例，以下就對這些案例作簡單介紹。
2．1 建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡 通常我們會以一種比較孤立的、急切的方法評價學(xué)生的學(xué)業(yè)，而忽視了學(xué)生的學(xué)業(yè)成長。學(xué)習(xí)記錄卡是一種可以對學(xué)生學(xué)業(yè)長期連續(xù)觀察的有效工具，并能鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行持續(xù)的反思。學(xué)習(xí)記錄卡可以為家長、學(xué)生、教師及其他人提供學(xué)生在學(xué)業(yè)與自我認(rèn)識方面的依據(jù)。如果生物學(xué)教師能為學(xué)生提供這樣的機會，學(xué)生通常在評價中會非常主動，學(xué)生可以通過回顧學(xué)習(xí)記錄卡，進(jìn)行主動反思，以認(rèn)識自己的成長。
在以往的評價中，過于重視終結(jié)性的評價，比較忽視形成性的評價，這樣更多獲得的是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的狀況，卻難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題與缺陷，也難以準(zhǔn)確地把握學(xué)生長期發(fā)展的狀況，更不能隨時修正和調(diào)節(jié)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動�！稑�(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)習(xí)過程中的評價，并將建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡作為案例來介紹。
2．2 在不同的學(xué)習(xí)方式中采用不同的評價策略 隨著課程改革的推進(jìn)，改變以往過于注重講授的教學(xué)方式已經(jīng)得到廣大生物學(xué)教師的認(rèn)同。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這將是生物學(xué)教師的必然選擇。如何在不同的學(xué)習(xí)方式中進(jìn)行評價？也會是生物學(xué)教師面臨的問題。
我們應(yīng)當(dāng)在設(shè)計教學(xué)活動時，把教學(xué)過程和評價策略作為一個整體加以考慮，在不同的學(xué)習(xí)方式中采用不同的評價策略�！稑�(biāo)準(zhǔn)》介紹了在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)如何開展評價，突出強調(diào)了兩點：①重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。要從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度恰當(dāng)?shù)亟忉屧u價數(shù)據(jù)，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力；②評價應(yīng)多元化。包括評價主體的多元化，教師和學(xué)生都可以成為評價的主體；評價方式的多元化，在一個學(xué)習(xí)活動中采用不同的評價方式搜集信息；評價價值的多元化，師生可共同商議評價表現(xiàn)指標(biāo)和分值。
該案例提供了一種新的評價樣式，在新的評價理念的指導(dǎo)下，生物學(xué)教師可以在其他類似的學(xué)習(xí)方式中，如角色扮演、專題研究、辯論會等，對案例中提出的思路加以改造，提出恰當(dāng)?shù)脑u價技術(shù)。
2．3 利用紙筆測驗檢測學(xué)生知識性目標(biāo)的達(dá)成 紙筆測驗仍然是教學(xué)過程中最常見的評價方式之一。在提倡多元化評價的同時，要充分利用好傳統(tǒng)的紙筆測驗。紙筆測驗也應(yīng)在新的評價理念指導(dǎo)下進(jìn)行必要的改革，核心是將學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與受到重視的生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系在一起。為此，《標(biāo)準(zhǔn)》提供了在制作紙筆測驗試題時，應(yīng)注意實現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。精心設(shè)計的紙筆測驗，可以充分地展示學(xué)生的知識視野和理解能力。這種測驗不僅能了解學(xué)生是否懂得了一個特定的事實或概念，還能了解學(xué)生理解的廣度和深度。《標(biāo)準(zhǔn)》中給出了一道需要用基因突變和細(xì)胞融合來解釋的細(xì)菌生長現(xiàn)象的試題，說明在紙筆考試中，引導(dǎo)學(xué)生對一些現(xiàn)象進(jìn)行解釋并對解釋做出分析是一種評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就的有效的方式。
2．4 實驗操作技能的評價 生物科學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗操作技能是生物課程培養(yǎng)的重要能力之一。為了體現(xiàn)科學(xué)課程的特點，《標(biāo)準(zhǔn)》加強了實驗和其他實踐活動，不僅增加了生物學(xué)實驗內(nèi)容，提出大量的生物學(xué)實踐活動建議，還專門設(shè)置了以學(xué)生動手實驗為主的生物技術(shù)實踐模塊。
學(xué)生的實驗操作技能應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際操作情況進(jìn)行評價�！稑�(biāo)準(zhǔn)》給出了利用實驗操作檢核表，對有關(guān)顯微鏡使用和玻片標(biāo)本制作的實驗操作技能進(jìn)行評價的案例。檢核表的制作應(yīng)以實驗步驟和操作要求為依據(jù)。利用檢校表評價操作行為時，只要依次列出需要考核的行為，然后，觀察被考核者是否表現(xiàn)了這種行為，據(jù)此來作出評價。生物學(xué)教師可以參照該檢核表，另行設(shè)計檢核其他實驗操作技能的檢核表。
2．5 從多個側(cè)面評價學(xué)生的探究能力 評價學(xué)生的探究能力是能力評價的一個重要的組成部分。正如前文所指出的那樣，科學(xué)探究涉及到相關(guān)的知識和多種能力，也包含有情感和態(tài)度，需要用多種方式進(jìn)行評價。因此對探究能力的評價主要通過平時口頭或書面報告的形式進(jìn)行，有條件的學(xué)校可直接在生物學(xué)實驗室對學(xué)生的探究能力進(jìn)行評價。《標(biāo)準(zhǔn)》給出的探究植物營養(yǎng)器官和生殖器官關(guān)系的評價案例，主要側(cè)重于有關(guān)探究的心智技能和動作技能方面的評價。
教師在對學(xué)生探究能力進(jìn)行評價時建議參考以下指標(biāo)：
l）能否確定一個可以通過探究活動回答的問題。學(xué)生應(yīng)能提出將要探究的題目，并說明選擇該題目的理由。
2）能否做出適當(dāng)?shù)募僭O(shè)。主要評價學(xué)生是否為探究的題目做出適當(dāng)?shù)募僭O(shè)，是否明確交待了所作的假設(shè)以及在多大程度上猜測了如果采用了其他的假設(shè)將會產(chǎn)生什么后果。
3）能否為所做出的假設(shè)收集到足夠的證據(jù)并做出合理的解釋。主要評價學(xué)生是否充分利用了可以利用的資源，收集到了足夠的證據(jù)；是否對所收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，并根據(jù)這些處理得出合理的結(jié)論。
4）能否將自己的探究結(jié)果與他人一起交流。主要評價學(xué)生以口頭或書面形式向老師和同學(xué)報告時，語言表述是否清晰，對問題闡述是否合理，推理是否嚴(yán)密，能否得到同學(xué)們的認(rèn)同。
在評價時，探究的課題由學(xué)生自己確定，對于確定課題有困難的學(xué)生，教師可以向他們推薦一些沒有已知答案的探究課題。對探究過程中遇到的困難，教師可以給予提示和指導(dǎo)。這樣做的目的是為了讓每一個學(xué)生都有機會參與到探究活動中來。
對探究能力進(jìn)行評價時，應(yīng)強調(diào)評價問題的真實性和情景性，也就是提倡表現(xiàn)性評價（performance assessment），即通過學(xué)生在與現(xiàn)實世界中可能遇到的情況和生物學(xué)家實際工作相似的情景中應(yīng)用知識和技能的活動，來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其成果。以往評價中的孤立的問題或測驗條目，缺乏與真實生活的相似性，學(xué)生在這種測驗中所得的分?jǐn)?shù)，對他們未來在真實生活中的表現(xiàn)很少有預(yù)見價值。而教育的價值，不僅在于學(xué)生在學(xué)校情景中的表現(xiàn)，更在于學(xué)生在解決真實生活中真實問題的能力。評價問題的真實性、情景性，將有利于學(xué)生形成對現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力。
2．6 情感態(tài)度與價值觀方面的評價 情感態(tài)度與價值觀的評價應(yīng)從多種途徑進(jìn)行評價。由于態(tài)度、情感、價值觀都是內(nèi)隱的個人品質(zhì)，很難直接進(jìn)行評價，因此可通過觀察學(xué)生的行為、調(diào)查問卷、訪談、學(xué)生自評和同學(xué)互評等多種途徑對其進(jìn)行評價。
在對情感態(tài)度與價值觀進(jìn)行評價時，應(yīng)充分重視評價學(xué)生比較一貫的、外顯的態(tài)度行為和比較容易觀察的、明顯的態(tài)度變化。情感作為產(chǎn)生某種情緒體驗的價值取向，和對待各種事物價值取向的價值觀一樣，只存在于每個人的思想意識深處，輕易難以察覺到。然而，當(dāng)一個人形成比較穩(wěn)定的情感、價值觀后，遇到特定的事物產(chǎn)生情緒體驗時，會出現(xiàn)一種特定的態(tài)度。因此通過對態(tài)度的測量，可以在一定程度上了解一個人的情感和價值觀。為此，《標(biāo)準(zhǔn)》提供了一份有關(guān)生物學(xué)課程調(diào)查問卷，在課程開設(shè)之前和課程之中或結(jié)束之后各進(jìn)行一次調(diào)查，通過比較分析調(diào)查結(jié)果，來了解和評價學(xué)生對生物學(xué)課程的興趣、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展?fàn)顩r。
先進(jìn)的評價理念是需要通過一定的評價方式和評價技術(shù)來支撐的，《標(biāo)準(zhǔn)》雖不可能將常用的評價方式和評價技術(shù)―一做出說明，但所列舉的評價技術(shù)有很強的可操作性，相信對生物學(xué)教師有很好的參考價值。
3 結(jié)語
在許多文獻(xiàn)中都對教學(xué)評價與課程改革的關(guān)系做過分析，其中國際教科文組織研究亞洲理科教育的教學(xué)評價專家溫特（Stephen S．Winter）的話很具代表性，他說：“也許課程改革的最大問題是考試……如果理科教學(xué)不能激發(fā)好奇心，不要求進(jìn)行觀察和測量，不提出假設(shè)，不進(jìn)行推斷和估計，那是具有諷刺意味的，因為科學(xué)正是通過這些方法來獲得知識的�？茖W(xué)家也是通過巧妙地運用這些方法而取得為他們的同行所公認(rèn)的成就。然而，如果不加以培養(yǎng)，如果只要讓學(xué)生死記硬背，他就無法學(xué)到這些技能和知識。因此在許多亞洲國家，改革考試評價制度也許是實現(xiàn)富有成效的教育的最重大的步驟�！惫P者也認(rèn)為，要使高中生物課程達(dá)到所需要的改革目標(biāo)，教學(xué)評價是一個優(yōu)先需要解決的問題。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/gaozhong/81114.html
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